把探究学习的时间还给学生

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摘 要：“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。可是说起来容易，做起来难，长期受应试教育的影响，课堂上延续的依旧是“多教少学”的模式，这样的情况下，学生学得再好、再精，学习效率也会大打折扣。因此，教师要改变教学观念，要有意识地将探究学习的时间还给学生，使学生真正成为课堂的主人。

关键词：小学数学；探究；主体

小学数学是培养学生创造性思维和探究能力的一门重要学科，所以，授课中，我们一方面要传授学生基本的数学知识，另一方面还要将课堂探究的时间归还给学生，让学生在自主探究的过程中学会自主学习。因此，授课的时候，教师要创设有效的问题情境，要充分发挥学生的主体性，使学生在独立思考问题、分析问题的过程逐渐提高自我的探究能力。

例如：在教学“年、月、日”时，由于本节课的教学目的是认识时间单位年、月、日，学会判断平年、闰年的方法，所以，在导入课的时候，我首先问学生：“谁愿意告诉老师，你出生在几月几日？”生1：5月23日；生2：2月6日……课堂气氛被调动了，“上节课老师要求回家看自己家的日历，都看过了吗？”“看过了。”“有哪位同学可回答老师一年中哪个月的天数最特殊，为什么？”引导学生思考。生3：2月只有28天；生3：有好几个月份是31天，不是30天。是的，在给予学生肯定之后，我又借助多媒体向学生展示了2012年的日历并引导学生记下每月的天数，让学生和2013年的日历进行对比，让学生在探究中找出其中的相似与不同之处。教师引导学生观察，那些31天的月份都是几月？引导学生自主观察并记录下31天的月份，最后，多媒体呈现“一三五七八十腊，31天永不差”的顺口溜。接着，教师继续引导进行观察对比，在大概5分钟的思考之后，有学生说：2012年的日历中2月份有29天，2013年的2月份有28天。其他学生也恍然大悟，在肯定评价之后，我顺势将学生引入了平年和闰年的概念，这样不仅可以调动学生的学习积极性，而且还可让学生在自主探索的过程中感受到数学的价值，使学生在思考中不断地提高学习效率。其实在整个过程中不难发现，教师不再是简单知识的灌输者，学生真正成了课堂的主体，当然也为少教多学模式的实现打下了坚实的基础。

总之，教师要认识到学生的主体性，要将数学课堂上的探究时间还给学生，使学生在自主学习、自主观察、自主思考的过程中养成良好的学习习惯。

（作者单位 青海省西宁市湟源县大华镇中心学校）