地理课程改革的实践

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新课程犹如一列疾驰的火车轰隆隆驶入了学校，带给我们前所未有的震动。在新课程标准实施的几年中，我努力转变思想，接受地理教学新理念，认真践行新课标提出的要求，也看到了新课程中教师和学生发生的一些变化。

一、教学方式的变化。

我在新课程中处理地理知识和现实生活关系时，常注意其间的密切联系。例如，在“经纬网”教学中，就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭电影票上的几排、几座次序，找到自己的座住，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。当地理知识融入生活情景时，激发了大家的学习兴趣，提高了他们的学习热情，很容易突破“经纬网定位“这一难点。再如，教学“气候的变化”时，提前布置学生每晚收看电视天气预报，学习播音员怎样由卫星云图预报乏气，分小组讨论如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，能让学生认识到：很多地理知识就在身边，生活中的方方面面都和地理背景有着密切联系，从而感到学习地理知识对自己的生活的确有用同样，教学“我们需要洁净的空气”时，针对各地农民焚烧秸秆的做法，让学生发表自己的看法：农民这样做的原因是什么?对本地空气质量造成什么影响?如果自己经过这片田地时。你的感受是什么?在田地里烧秸秆会造成的直接和间接危害有哪些?进而思考讨论有效利用秸秆的方法和减少空气污染、降低大气粉尘的措施，在生活实际与社会实践中，使学生获取了新知识，形成了新经验。拓宽了地理学习的空间。

新课程中老师善用地理新理念，指导实施新课程。老师将与新课程共同成长和发展。

二、学习方式的变化。

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。要求地理教学从有利于学生“生活再现”和“终身发展”八手，建立充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地研习。

在组织教学上，我充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在活动中、在合作中、在实践中得到充分发展，并在参与中得到快乐和满足。例如，学习“地球和地图”中，我就指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型：动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图；动手拼补中国政区图和大洲分布图，其他活动还有：与学生一起讨论保护四合院、窑洞等特色民居的方法；调查家庭生活条件在近二三十年来的变化；通过让学生分角色扮演农民、开发商、公务员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与保护；有时引导学生走进社区调查本社区人口特点，以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。此外，要求学生编辑地理专题知识墙报、参加芦会公益活动等，无不是让学生走进自己的生活卖际，自主体验，参与实践。这样，学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，获得探究的乐趣、只有改变学习方式、拓展学生的地理视野，才能激发大家学习地理的积极性，满足学生成长的多样化需求。

新课程中学生在新教学理念的下指导逐步改变地理学习方式。“被动接受型”、“模仿再现型”、“封闭读书型”等陈旧的学习方式将会向“自主、合作、探究”等学习方式转变

三、评价方式的变化。

新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系，重视评价的激励与改进功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此实施新课程中应有多元化的评价方法，如提倡使用成长记录袋、学习日记和情景测验等。一段激励性的话语、一个竖起的拇指、一次会意的微笑都是我们常用的评价方法。教师要以宽容的心胸，真诚的面对每位学生，尊重其个体差异，相信每个学生都能成功。“条条大路通罗马”，不以考分论英雄，让“丑小鸭”在不久的将来。都能成为美丽的“白天鹅”。

结合每年的环境日、气象日、地球日、人口日，我会让毕生进行社会调查、家庭采访、实地观测等活动。引导学生将自己的认识和体会写下来，以此评价学生参与探索活动能力、评价学生对科学方法的掌握状况。再如学习“陆地和海洋”一节中。学生在教师的指导下，发现了大西洋两岸的陆地轮廓很吻合这一特点，以此来启发学生观察、分析、合作、交流的能力：还可通过对大陆形状“北宽南窄”，像倒立三角形的探讨、推测，去启迪学生想象、猜测的科学探索能力，其实地理课的教学就是一个让学生形成正确的科学观和价值观的过程。