读中养兴趣 读中见真知

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摘要：语文教学中的朗读教学法，是一种传统的教学法，与其它教学方法相比，它在语文教学中有着举足轻重的作用。但在由于应试教育的要求，许多语文教师认为朗读教学对学生取得高分的帮助不大，因此不再使用朗读教学。讲授一篇课文，教师只注重带领学生分析文章的字、词、句，而从来没有认真仔细地阅读一遍课文，学生也不知道应该怎样按课后要求有感情地朗读课文，没有朗读课文，他们就无法体会作者在文章中所要表达的思想感情。因此，加强初中语文课堂教学的朗读环节，是我们老师应当关注的话题。

关键词：朗读教学；培养兴趣；理解文意；提高写作

中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01

朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。同是一篇诗或文，干巴巴的读和声情并茂的朗读，其效果是截然不同的，给听众的感受、感染、影响也是不同的。朗读时，语气的轻重，语调的高低，语速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或铿锵有力，或婉转缠绵，或回旋往复，或一泻千里的音乐之美。朗读最大限度的调动了学生的听觉、视觉、触觉，扣击他们的灵魂，拨动他们的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受，并由此而激发学生学习语文的兴趣，提高了学生的审美情趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头，进而激发其学习语文的浓厚兴趣？所以，加强朗读教学，在语文教学中有深远的意义。

一、有感情的课文朗读，可以培养学生学习语文的兴趣

在语文教学中，我十分注重对学生朗读能力的培养。每次在分析课文之前，我总是要带领学生认真地、有感情地朗读课文，或听课文的朗读录音，或范读，或让学生朗读。久而久之，学生的朗读水平都不同程度地有所提高。通过我与学生有感情地朗读，使枯燥无味的文字变成了秀美的山水、迷人的画卷，使作品中的人物形象变成了有血有肉有情有感的人。正因为我们课上有感情地朗读，学生进入了一个五彩缤纷的世界，从而使他们学习语文的积极性大大提高。

当然课文的朗读我们要关注全体学生，学生的朗读层次有很大的差异，这是客观事实，但是我们在课堂上要尽量给那些朗读水平较低的学生以时间、空间，让他们也参与到朗读教学中，给他们读一段、读两段的机会，并适时予以鼓励，让他们也体会朗读教学的快乐。由于朗读具有声音和感情结合的特点，所以它具有极大的感染力，能让学生通过感官感受语言的巨大魅力，从而激发学生学习语文的兴趣。

二、有感情的课文朗读，可以提高学生文意的理解能力，可以陶冶学生的高尚情操

一篇课文，特别是一篇优秀的文学作品，讲授的重点是要理解它的思想内容。要理解它的思想内容的首要是朗读。通过有感情地朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想让学生能够理解课文的内容，并且收到一定的效果，就必须要重视朗读。要让学生在反复的朗读中体会作者的思想感情。这里所说的朗读，是要让学生在带有感情的朗读中体会文章的思想内容。朗读训练，可以陶冶美好情操，培养高尚品德，使学生领悟到做人的道理。朗读要最大限度的将作者的意图和文章的主题表现出来，从而使学生领悟到做人的道理。而这，也正是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的《过零丁洋》，会感悟诗人舍生取义的民族气节；朗读苏轼的《水调歌头 明月几时有》，会体会到诗人对美好生活的追求，对人生悲欢离合之境的坦然；朗读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，会感知杜老忧国忧民的济世情怀；朗读胡适的《我的母亲》，会解读母爱的深沉……随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气以及印入脑海的深邃的思想内涵，作品流露的高尚情操也就同时流入了学生的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中提高他们的精神境界。

我们常说作家在创作时总是披情入文，文章的思想感情是通过作家所塑造的艺术形象来展示的。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好象成了读者自己的语言。与此同时，学生头脑中会连续再现文章中的抒情载体――艺术形象。这样，学生就能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈的共鸣。并进而由作品的艺术形象、艺术魅力去感染学生，启迪学生。

三、有感情的课文朗读，可以提高学生的写作能力

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这句话道出了反复朗读对于写作所起的重要作用。教师在课堂教学过程中要指导学生反复地朗读，这样才会让学生将文章中隽永的意境，深厚的蕴涵更好地品味出来，从而更好地服务于学生的写作。如朱自清的《背影》一文我们在指导学生反复朗读的过程中，学生就会被作者浓浓的父子深情所打动，特别是父亲过铁道买橘子的感人场景，要反复的读，通过读去感知年迈的父亲买橘子的不易。而这正是作文写作的源泉。因为我们的父母也曾为我们付出了很多，只是我们没留意罢了。我们平时在作文教学中总是抱怨学生作文无病，抱怨学生没有生活素材，那么这样情文并茂的佳作，我们就应当让学生去读，去精读，甚至于有目的的去背诵，在读的过程中积累写作素材，在读的过程中感受作者对材料的取舍，感知作者的语言艺术，从而把这种风格运用到自己的作文中。

总之，有感情地朗读课文，能够引起学生学习语文的兴趣，能够感知作品表达的情感，陶冶学生的道德情操，并使学生的阅读和写作能力有所提高。我们希望朗读伴随着学生成长，希望朗读声充盈于课堂，希望朗读陪伴学生在语文知识的海洋中徜徉，因为语文教学听、说、读、写综合能力的提升，需要朗读去开先河。假使学生能在朗读中得到知识和情感的升华，那么我们的语文教学就成功了一半。