多媒体在人体解剖学教学中的应用

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摘 要 多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足，在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。

关键词 多媒体课件 人体解剖学 辅助教学

人体解剖学作为一门基础形态医学课：解剖学内容繁杂，名词术语众多且抽象，加上标本散发的福尔马林刺激性气味强，因而对于刚刚步人医学院校的学生来说，容易产生厌烦情绪。近年来多媒体随着科学技术的迅猛发展，计算机技术在现代教育中的应用越来越广泛。多媒体教学弥补了教学中众多客观条件的不足在人体解剖学教学过程中应用多媒体技术，又活跃了课堂气氛，增强了学生的创新能力。如何在教学中将多媒体教学与传统教学手段有机结合，增加了学习兴趣，提高了学习效率，收到了良好的教学效果，还有一些问题有待解决。

传统解剖教学中存在的不足

解剖学不仅名词繁多，而且知识点间的关联性不强；面对模型和尸体标本，既要把它联想成生动的、有趣味的活体，给教学带来了一定困难。在教学实践中，深感传统教学有难以克服的缺陷：解剖教师上课时往往需要携带挂图、教学模具等，教学过程繁琐复杂。尸体经多批次的学生翻动、观看之后，常造成标本的破损。标本示教时需分组带教，往往使在后排的学生难以看清显示内容，效果不佳。对于解剖学里的某些特殊内容，比如心血管里的大小循环等其动态性比较强，传统的教学方法像板书、挂图很难使学生有直观和透彻的理解。

多媒体在人体解剖学中应用的优势

多媒体网络化教学展示的信息量大，是保守教学无法相比的。还能将各种信息资料有机地组合在一起，使教学中能将形态与功用、形态与临床有机地辨别，增加了学习的兴趣性，有利于提高学生的主动性和开阔视野。由于实验室仍有教学需要的保守教具，如实物标本、模型、挂图等，网络教学并未脱离实物标本，教学中依然以学生察看学习人体实物标本为主。这样，教学中既通过多媒体网络扩展了教学信息量，又协助学生学习实物标本。效果优于保守方式［1］。

形象生动，易于理解：多媒体教学除了传统的板书、挂图和教师的讲课外，还增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观形象，如心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变，我们以三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接的展现出来，使原本深奥的理论一目了然，加深学生对问题的理解且印象深刻。

充实内容，提高效率：近年来，各校均根据自己的实际情况新增了课程门类，教学计划不断调整，解剖学授课学时被反复减少，但教材未变，使得教学课时非常紧。多媒体可以很快地调出各方面的信息有选择地应用于教学。因此，多媒体课件的应用成为解决学时矛盾的重要途径之一，多媒体教学的容量之大，是板书教学无法做到的。在这一教学过程中学生温故知新，融会贯通，学生的分析能力也有了很大的提高［2］。采用多媒体教学，相同的内容比利用挂图、模型等传统方式节省1/3的时间，比使用板书绘画方式节省2/3时间，从而使课堂有效时间大大增加。

多媒体与传统教学手段相结合

要合理掌握多媒体教学手段的运用尺度。需要强调的是，部分教师在授课时对多媒体技术过于依赖，忽视了传统授课方式的作用［3］。课件结构编排不合理，课件繁冗、呆板。在设计中未能发挥多媒体交互性的功能，只强调了知识的传达，忽视了引导教、学之间信息反馈和交流的作用。应注意的是课件的使用虽使学生的学习变得轻松起来，但同时也削弱了学生的思维训练，因此，使用多媒体辅助教学要留出时间不断地启发、引导学生，教学过程达到以人为主、以机为辅。多媒体课件应该图文并茂，针对不同专业的学生在课件中可适当填加一些与专业相关或与临床相关的内容，激发学生的学习热情。教师对授课内容深入理解认真备课，并对授课内容融会贯通，提高教学质量。

总之，随着时代的进步和教师素质的提高，多媒体教学手段引人系统解剖学教学活动中是必然的趋势，并将发挥越来越重要的作用。当然，我们也看到单纯的多媒体教学并不能完全代替传统的教学手段，仍然需要两者有机结合，互相补充，互相促进，才能真正达到提高教学质量的目的。

参考文献

1 崔志明.中国外科学杂志,2005.

2 梅玉萍.中国当代医药,2004,2.

3 万成松.卫生与教育,2000,6.