新课程理念下的课外阅读指导
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课外阅读是课内阅读的延伸，是帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高语文素养的极重要环节，更是学生提升文化品位、造就健全人格的必由之路。在初中语文教学中，有计划地课外阅读指导，对于学生拓展知识视野、启迪思维，有着极为重要的作用。
一、教师引领，让阅读成为学生的需要
语文教师的第一要务是给学生读书的自由，让他们感到阅读是一种享受而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。
福楼拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中说：“阅读是为了活着。”缺憾与世界的不完善，使阅读成为人们的精神追求与“自我实现的需要”最重要的方式。古今中外的书册浩如烟海，而经典名著是“过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影”。是历代圣贤名士的智慧精华，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的结晶。对发展学生思维、培养灵感、孕育创新能力有着巨大的作用。美国80年代诺贝尔奖获得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文关怀对人的创新能力的开发有着首要的作用。素质教育关键是开发学生的知识创新能力。而对科技知识、文化知识创新能力的培养，绝不是离开历史文化知识特别是优秀传统文化，仅靠数理化、外语等学科的教学就可以完成的。
二、拓宽视野，引领学生由课本向课外阅读延伸
《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤、感情与感情的激发、智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期以来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的对接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。
由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章背后，大都具有一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中采蜜一样。故而，引导学生从课内走向课外，让学生与原著亲密接触，有一个亲身体验的过程，不仅拓展了学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文、把握实质。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。
三、感悟体验，引领学生向个性化阅读发展
《义务教育语文课程标准》认为，“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，教师不应操纵学生的课外阅读，要把阅读的自还给学生，让学生在自主选择的过程中、在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
1.引领学生选择自己喜爱的书册
课外阅读是学生的自由阅读，教师不能越俎代庖、随意指定，更不宜硬性摊派、强求统一，而应尊重和珍视学生的阅读心理和阅读个性，在给学生做好课外阅读材料推荐和指导的基础上，让学生根据自己的兴趣决定阅读书册。教师要以宽容的态度让学生自由地选择自己喜爱的阅读材料，充分发展学生的自主性，让他们享受无拘无束的阅读乐趣。有的学生喜欢想象、幻想，他们可以选择想象瑰丽的科幻读物；有的学生多愁善感、囿于内心，他们可以选择感伤婉约的诗词散文小说；有的学生性格外向，他们可以选择豪放的诗词或紧张激烈的武侠传奇；有的学生抱负远大、脚踏实地，他们可以关注那些能给人丰富的人生启迪和引路作用的名人传记……在自主选择阅读书册的过程中，学生会时时体验到发现自我的乐趣。
2.引领学生自主选择喜欢的阅读方法
对于课外阅读的方法，教师也不应强求统一，而应引导学生自主选择。默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较、对话……不拘一格。读写抄评、听说论辩、评价鉴赏融为一体，让学生在多样的方法中获得丰富的知识，在丰富的知识中打造扎实的文学功底，由此获得自豪感和成就感，从而保持经久不衰的阅读热情。
3.引领学生自主选择喜欢的积累方式
积累是课外阅读的首要任务。刘锡庆先生强调，一个人学语言，第一是靠积累。在课外阅读的积累过程中，可以引导学生把好的文章或段落背诵下来；可以引导学生做摘抄，如在阅读过程中把优美的词句、语段摘抄在读书笔记上并写上点评或心得；可以引导学生在阅读过程中进行圈点批注……教师不应强求学生统一用某一种或某几种积累方法，而应鼓励学生自主选择喜欢的积累方法或几种积累方法结合，让学生在自主积累的过程中感受到阅读的收获。
4.引领学生探究反思
学生的阅读存在差异，学生的智慧也是有限的，况且又处在阅读能力的提高过程中，如果仅仅让学生独立思考，可能会出现“百思不得其解”的情形，学生往往会陷入迷惘困惑中，所以，教师应该鼓励、倡导，对有价值的焦点问题，组织讨论、辩论。讨论以学生为主体，经过学生的积极思考、相互探讨，以求得问题的解决和认识的深入，在矛盾中展开积极的思维、激发智慧的火花，引发学生强烈的求知欲，调动起学习的积极性。总之，学生一进入名著这个广阔天地，固然会有仰望文学大厦的望而却步，但引导有方就会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。
5.引领学生合作交流，共同发展
在小组交流中，学生可以互相合作，利用各种途径查阅资料，通过互相探讨最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中集思广益，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。教师除了在必要的时候及时给予肯定和赞扬外，还鼓励学生之间相互点评。这样的合作与交流，满足了学生在自主阅读中的交际需求，为学生提供了传达自己读书收获的机会，使学生获得共同的发展。
四、教给方法。引导学生课外阅读有序化发展
针对当前课外阅读中存在的无序状态，以及学生课业负担重的实际状况，我认为应从以下几方面予以方法上的指导：
1.阅读时分清主次、轻重。名著先挑学生感兴趣的或是与课文结合比较紧的去看。看报纸杂志，首先浏览一下内容提要、新闻标题、导读等；其次看头版头条；最后看感兴趣的内容，慢慢品味。2.手脑并用。让学生学会写读后感、书评等，鼓励他们各抒己见。3.合理安排时间，既不能使读书变成一种课业负担，也不能牺牲其他功课的学习时间来读课外书。4.介绍一些读书的方法。如魏书生的“四遍八步法”，陶渊明的“不求甚解”法，美国的SQ3R法(纵览、提问、阅读、背诵、复习)等。5.阅读内容要有所选择。多读一些古今中外的文学名著，也应鼓励学生涉猎科学、人文等方面的书，开阔视野。6.自己藏书。让学生在一个书香氛围中，熏陶出一点书卷气。7.随着校本课程的开发，我们可以编制一些适合本校学生特点的读书目录。8.多开展一些活动。如三分钟演讲、知识竞赛、古诗文诵读赛、读名著征文、讲成语故事比赛、文学沙龙、课本剧表演、辩论会、自办文学社等。