新课改下的高中生物教师应变浅析

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【摘要】为适应国家新一轮的课程改革，高中生物教师要尽快更新理念，创新教学方法、转换角色、改变评价方式，并提高自身的综合素质，才能与时俱进。

【关键词】课改；高中生物；课标The new class changes high school biology teacher strain brief analysis

Chen Ping

【Abstract】Into the adaptation country new round curriculum reform， the high school biology teacher must renew the idea as soon as possible， the innovation teaching method， the transformation role， the change appraisal way， and improves own overall quality， can keep pace with the times.

【Key words】The class changes； High school biology； Class sign2008年秋季向中生物新课程改革在全国展开，教育部《基础教育课程改革纲要》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，都提出了崭新的观点和实施意见。高中生物在课程改革中变化较大，教育部对教材作了较大改动，所以作为教学活动重要角色的高中生物教师，在这场课改浪潮中起到了举足轻重的作用。

言希腊德莫克利特说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。”长期以来，生物学教学的价值取向过分强调知识，使知识成为教学关注的中心，知识的价值成为本位的，能力、情感、态度等其他方面的价值成为附属的。这种教学模式失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，学生最终成为知识的奴隶，而不是自身发展的主人。作为一名高中生物教师，首先要认识课程目标的价值取向，转变传统教学的价值取向，实现价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位。

首先是教学创新，变换角色。传统的应试教育是“重结论轻过程”即教师在教学中只重视知识的结论，而忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，让学生机械记诵“标准答案”；而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理，掌握规律，而达到提高生物学素养的目的。

基于此，在教学中教师应以学生发展为中心，以互动为方式。作为“导演”，教师首先要精心设计问题情境。创设情景，激发学生兴趣和思维，是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，引导学生质疑、探究、发现，最终才能达到对学生有效地实施教学的目的，如：在学习酶的特性时，可通过实验，讨论，来得出结论。

要使学生不拘泥于课本，要让学生走出课堂，有更多的实践机会，培养学生主动探索的精神，指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题，激发学生不断去发现问题和提出问题。这样学生才能学以致用。如：让学生通过调查得出“环境污染对人体健康的影响。”

教会学生学习，使每位学生都得到发展是课改的核心理念。在教学过程中，鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用。如根据不同性别、不同兴趣爱好、学生的不同水平面来安排小组合作学习，这样的安排有利于小组的交流讨论，使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为所有的学生提供了成功的机会和发展创造性思维的空间，让小组成员共同分享成功的快乐。这也是与“面向全体学生”的理念相符的。

其次是实验创新：（1）变验证性实验为探究性实验：例如，高中生物教材中，先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察，去探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎是仅仅将讲课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为了探究性实验。再如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果”以往教学过程中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。现在教师可不再先给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，让学生得出结论。

1根据内容设计探究性实验

如在做完“质壁分离和复原”实验后，提出：“根据今天的实验原理你能设计出一个实验来检测洋葱细胞液的浓度吗？”和“用KNO3溶液代替蔗糖溶液实验效果一样吗？”，在教师引导下，学生自己设计，进行探究。通过这一设计，倡导了探究性学习，培养了学生发现问题，并积极探索解决问题的精神，更能培养学生的逻辑思维能力。 另外，知识要更新：（1）新课程中增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性强的新内容，这就要求教师能尽快更新“相对老化的知识结构”。高中生物增加了以前没有学过的知识，比如蛋白质工程、细胞凋亡等。

2新课程一改过去注重知识体系的模式，淡化了本学科的知识体系，而是注重了学科间的整合

即强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间出现脱节的隔离状态。如用原子、分子的知识帮助学生理解“有机化合物”、用渗透和弥散解释水和胆固醇的吸收、用动作电位解释神经传导、用核酸化学阐明遗传信息的编制、传递和表达、用数学知识解决“基因频率”的问题等等。

3新课程强调了学科与信息技术的整合

在当今这个信息瞬间万变的时代，作为教师要掌握一些基本的现代信息技术知识才能应变自如。首先要学会利用网络资源，结合新课程将网络资源进行合理取舍；其次，还要学会利用Powerpoint、Authorware、甚至Flash、Fronpage等来美化、优化自己的课件，使学生对生物产生浓厚的兴趣，更容易理解。可以充分利用我校的IT学校的优势，课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。

4高中生物教师还应具有一定的开发课程资源的能力

教师备课不能只局限于一本教科书，而应该以课程目标为蓝本，要将手中几个版本的教科书进行有机整合，合理取舍。除此以外，平时还应该收集相关资料，包括图片资料、媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养保健问题等方面的报道、专家讲座、社会教育基地，甚至其他学科资源等。这些资料一方面可以由教师来收集；另一方面，教师可以充分发动学生，引导学生走出教科书，走出课堂，走向生活、走向社会和自然，主动学习、主动探究，共同开发课程资源，从而将“现实生活中的生物学”融入到教学中，更好地落实了课标的的要求。例如，我校的生物园就是一种无形的课程资源，其中有无土栽培实验室，为学生的发展提供了广阔的天地。

最后，建立发展性评价：如何通过有效的评价，促进学生发展，提高教师质量、促进学校发展，课改的重要内容之一。而教育评价在课改中具有导向与质量监控的重要作用。通过评价改革，更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障；充分发挥评价促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

发展性评价并不是不要考试，而是要端正目的，要学生明白接受教育的目的是成为一个适应时代要求的高素质的公民，而不是为了应付考试！

如可以建立“成长记录档案袋”，让学生自己保管，教师对成长记录档案袋的内容提出一定的要求，宏观上包括生物知识、能力和情感态度与价值观等。如我的爱好是什么？我对所学知识的心得、我最感兴趣的是……？我的疑问……、我的新发现……、我是这样解决问题的、我与同学的交流合作（包括自评、互评、教师评等）、我的杰作、我今后的努力方向、教师寄语（其中应该注重动态发展的热情鼓励，要有殷切的期待）等等。学生平时可以随时欣赏自己的成长记录档案袋，也可以交换欣赏，相互促进，不断进行自我反省，提高了观察、分析思考能力、实践能力，也增进了学生之间的了解，进而达到全面提高学生综合素质的目的。

“他山之石，可以攻玉”。综上所述，新课改给高中生物教师提出了新的挑战，同时也会给我们创造更多的机遇。只要高中教师能摆脱传统的教学模式，不断深入学习领悟新课标，学习掌握新的教育要求和专业技能，就一定能贯彻以人为本、关注人的全面而有个性的发展的教育理念。