浅析绘本阅读之误区

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绘本被国际公认为20世纪适合儿童的最佳读物，被越来越多的儿童文学作家与小学语文教学研究专家所关注和推广，在小学课堂中时常被一线教师采用。绘本的引进如同一丝清新的空气，给儿童阅读注入了新的活力。可在实践中，有些教师由于对绘本教学本质问题缺乏理性的认识，盲目跟风，导致绘本阅读教学陷入了种种误区。

一、选择随意，绘本阅读盲目化

【现象描述1】 进入导读课堂的往往是《云朵面包》《逃家小兔》《爱心树》等具有鲜明的以“爱”为主题的绘本，很少再有其他的富有特色的绘本成为老师们选择的对象。

【现象描述2】 在一些绘本阅读指导课上，一年级老师指导学生读《大卫，不可以》，二年级的老师也带领孩子读《大卫，不可以》，而且目标要求上并没有提升；在班级推荐书目中，一年级书目中有《鳄鱼伯伯牙医伯伯》，三年级书目中也有《鳄鱼伯伯牙医伯伯》。

【现象诊断】 在绘本选择上因为没有一定的依据和标准，许多老师仅靠网上资源顺手“拿来”，随意性和盲目性很大，完全没有考虑学生的实际阅读水平和阅读需求。现象描述1中以“爱”为主题的绘本成了老师们选择的最佳读物，可能感觉这种主题的绘本更容易让学生受到真善美的教育，但单一的主题过于狭隘化。孩子的生活是多姿多彩的，他们阅读的内容应该是广泛的，接受的教育也应该是全面的。其实绘本内容的主题非常丰富，几乎涵盖儿童生活、成长的方方面面：有引导小朋友学习面对死亡的，如《再见，爱玛奶奶》；有引导小朋友学习面对并抒发脾气与情绪的，如《生气汤》；有引导小朋友学习面对并抒解害怕与恐惧的，如《魔奇魔奇树》……有经验的老师在一学期内会安排学生阅读不同主题的绘本。

现象描述2中在选择绘本时不同年级的孩子读同一种书，选择绘本缺乏系统性，这样往往造成孩子们不能阅读到适合自己年龄特点的图书。为了避免这种随意性、盲目性，在选择绘本时需要精心挑选，从孩子的实际出发，坚持内容丰富性、系统性的原则，不同年级段形成一个阅读的序列，充分发挥绘本的优势，促进学生阅读能力的发展。

二、角色移位，绘本指导无序化

【现象描述1】 在亲子阅读或班级共读中，我们往往会看到家长和老师照本宣科地把故事读给孩子听，短短几分钟就结束了一本绘本，绘本阅读指导成了讲故事。

【现象描述2】 绘本集体教学中，有些教师充分利用每幅精致的画面，从色彩、线条、到构图无不一一讲解，俨然把绘本阅读指导当成了绘图欣赏。

【现象诊断】 以上描述的现象就是教者本着“绘本是读给孩子听的书”“绘本是给孩子看图的书”的理念，纯粹以朗读者、美术老师的身份出现。教师在绘本教学中对自身所处的指导角色定位欠缺思考，盲目操作，在教学手段上与语言故事教学、绘图欣赏没什么差异，缺乏对绘本深层内涵的解读，缺乏让孩子自主阅读绘本的机会，不能彰显绘本精神内核。

教师在引导孩子阅读绘本时要灵活变换不同角色，用绘本这把金钥匙打开孩子的阅读之门。首先要勇做儿童阅读兴趣的“点播者”。斟酌孩子对什么特别关注，以孩子对于绘本学习的兴趣来牵动对绘本故事的学习渴求，这样才能更好地让孩子喜欢绘本。其次要乐做绘本故事的“感染者”，教师以自身对绘本故事情节的热爱和投入，以及对孩子回答和行为举动状态的积极反应，激发儿童融入绘本互动的热情，从而促进孩子的主动学习。再次要善做绘本阅读的“引导者”，引导孩子运用角色体验、猜想等方法来进入故事情境；引导孩子发现图画和文字的关系；引导孩子学会分享同学的阅读心得，在引导中为孩子的绘本阅读之路开通道路。

三、过于功利，绘本阅读神圣化

【现象描述1】 现在担任绘本阅读指导课的大多数是语文老师，喜欢把绘本视为识字、读写的工具，绘本阅读课就成了“识字朗读课”“讲读提问课”“写作指导课”……

【现象描述2】 “从这个故事中你明白了什么道理？”不管什么故事，都要研究出它背后的“哲理”，直到肢解了所有能肢解的零件，一篇导读的任务才算完成。

【现象诊断】 绘本阅读被教育人士称“无压力阅读”，不被拷问，不被写心得、写佳句，轻松阅读，快乐体验，孩子们只会越来越喜欢阅读。而把绘本阅读视为语文教学的辅助教学，深挖故事中的思想，从而进行教育，这种功利性的手段忽略了阅读之根本，忽略了绘本创作的初衷，破坏绘本本身的魅力，对孩子的童真和想象力是一种损害。这是一种舍本求末的做法，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之学生便失去了阅读兴趣。王林老师多次强调上绘本教学课要“放轻松”“把教学目的藏在活动后面”“多让学生表达”“把阅读的快乐交给孩子”。的确，在绘本阅读指导中，我们只有摒弃“教学惯性”，褪去“功利”，把握绘本的轻松、趣味性强的特点，运用绘本的魅力打开孩子阅读的心门，让孩子的阅读有个轻松、快乐的开始。

作为绘本阅读践行者，只有潜下心来多读绘本，真正了解绘本的内涵，遵循儿童阅读的规律，回归儿童本位，回归快乐阅读，走出误区，让绘本导读课真正成为儿童享受阅读本身之美的幸福历程。