“律”动生命 “缔”造文化

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课堂是教师与学生间接触最多的场所，是教师启迪学生智慧、思维的地方，是学生学习品质提升的舞台。新课程改革势如破竹，我们的课堂正经历着一场“静悄悄的转型革命”。而在绿地小学的校园里，课堂也正不知不觉的发生着变化。学校正依托：“律”动生命，“缔”造文化的主题活动，开展有序、丰富的课堂教学研讨活动，不断创建有生命活力的校本教研文化。课堂，促成师生的生命成长；转型，助推实现生命的价值！

焦虑和迷茫

我校目前35周岁以上的教师占比为66%，中老年教师的结构比偏大。因此，教师有一定程度的职业倦怠，对于教学的变革存在有畏难情绪。随着 “以学定教”、“慕客”、“翻转课堂”、“后茶馆式教学”等新名词在层出不穷的出现，“课堂转型”也成为学校逢会必讲的话题。“课堂转型”势在必行，“满堂灌”的时代已经终结。那么，课堂转型转什么？怎么转？这些问题困扰着学校每位老师。转型势必要摈弃一些习惯的做法，这让很多经验型教师感到了不适应。在课堂转型初期，有些老师愁眉苦脸，显得不知所措：“现在的课该怎么上？”“现在的学生该怎么教？”“我都这把年纪了，还有改变原来的教学习惯，难哪！现在越来越不会当老师了，一会儿这样改，一会儿又那样改的……”。 必须改变这样的状态，让老师们有抓手，有落脚点地进行“课堂转型”，是学校管理者的心声。

迈步和践行

我们从建设合作与智慧的教师团队出发，以《提升校本教研品质，促进课堂转型的研究》项目研究为抓手，通过多元的校本教研活动，制定“品质课堂教学评价表”，在全员参与、互动、思辨的过程中逐步形成“平等、互动、合作、探究”的课堂文化和“群体实践、携手共赢、互助反思”的校本教研文化，从而不断提升教师的专业境界和文化自觉。

小荷已露尖尖角

严之韵老师是一位工作三年的青年语文教师，有着良好的语文素养，可是语文课堂中的语文味却还欠缺，如何让教学体现语文的学科核心价值？在区语文教研员周雅芳、高金莲和张燕三位专家的指导下，在学校领导和骨干教师的关心下，小严的随堂课也慢慢生动起来，她逐渐明白教学中的有效提问能够引领学生逐渐走进作者的心灵世界，学生带着问题品读唯美的语言文字，能感悟其中的内涵道理，并自然地表达自己的想法和心声，这才是语文教学的转型真谛。

在2014年2月20日的《关注提问与表达，促进课堂转型》区级活动中，小严老师执教的四年级语文《拥抱大树》，以主人公丹尼尔“拥抱大树向大树道歉、故事发生的起因、故事给人带来的特别启示”为教学主线，在环环入扣的提问中，引导学生表达彼时的感悟，并有效融入了词句的学习和运用，还通过板书将整个故事情节展示在学生面前，有效引导了孩子循序渐进的学习，体现了语文教师的思考和成长。

体现生命的价值

嘉定区第八届劳技学科带头人、嘉定区劳技学科兼职教研员、上海市劳技学科中心组成员，这些头衔都属于同一个人――我校劳技教师张灵芝。作为一名专职的综合学科教师，张老师在教学中的探索从未止步，以自己对课堂教学的不断践行体现了自身的生命价值。

在她的课堂上，小组活动是学生的主要学习形式，合作互动是最常用的方式、而导学单、评价表是学生开展活动的有效依托和载体。拱桥的设计、巧制的衣架、美妙的杯垫……，无不体现了学生的创意和思考。张老师巧妙的利用媒体资源，将一些生活小常识通过视频演示的形式展示于学生眼前，通过小组讨论、探究的形式，让学生知晓其中制作的奥妙。在张老师的课上，以人为本、以学习为中心的理念被诠释的如此唯妙，也愈加深刻地影响、改变着课堂的生态。

助推团队的转变

我们要求教师要依托学科课程标准，以体现学科核心的育人价值为目标，开展“以学定教”的课堂教学。结合学生的问卷，让老师们知晓学生心目中好教师的标准；结合上海市师德规范要求，让教师在课堂中规范自己的言行，创设和谐的氛围；结合《教师成长手册》，将教师的成长与师训管理、绩效考核相结合，实行教师发展的目标管理。

近年来，在“专家点拨和指导、兄弟学校优秀教师送教上门、区域联片的互动交流、区、街道、校级骨干教师的教学展示、党员示范引领活动”等多元的校本教研活动中，“课堂转型“已经深入人心，不断完善的教学方式，逐渐打造出了品质课堂，有效的助推了师生的共同成长。

以学校教学节为契机开展的“我说品质课堂”活动，掀起了教师“课堂转型”的高潮。我们以各类课堂教学为案例，组织教师开展针对：“教学目标的设定要基于课程标准；实施过程应指向教学目标，学习活动组织有效，体现学科核心育人价值；学生有学习的积极性，学习过程中思维发展和能力提升”三方面的研究与讨论活动。在此基础上，逐步形成学校“品质课堂教学评价表”，让老师的课堂从：“符合课程标准、符合学生实际、教学设计合理创新，以学定教、教学方法灵活多样，互动启智、教学重难点针对突破，凸显实效、教学评价适时得当，激发兴趣、教学资源开发整合，适切有效、有效落实三维目标，培养能力促进思维、体现学科育人价值”十个方面加以关注各自的课堂，将“课堂转型”的具体要求转变为教师可以遵循的有效目标、有效策略、有效运用的教学方向，促进了团队的共同专业成长。

探索和思辨

促进学校的内涵发展，文化建设是关键。因此，聚焦“品质教育”，着重推进“品质课堂”内涵发展，以多元的校本教研，让教师之间、师生之间的互助、合作进一步加强，教师的教学反思深度、同伴互助的意境、专业引领的智慧等能够进一步提升，形成学校特色的课堂文化和校本教研文化是我们不懈的追求。

下阶段，我们将以录像的形式记录精彩课堂，并截取精彩的课堂教学片段制作成“微课”。通过跨学科的校本教研，组织教师结合这些精彩课堂开展“我的教学主张”的“微讲座”，让老师在分享中学会思考、反思和质疑。此外，将评价作为教学不可分割的一部分，鼓励教师在课堂中采用适时有效的评价让课堂教学变得更加丰富。逐步形成学校语、数、英课堂学习的学生评价表，既关注学生的过程学习，又能对学生进行全面的评价。

我们的设想，以系列活动引导教师的思考和讨论，最终提炼形成绿地小学“品质课堂中的教师行为”和“品质课堂中的学生表现”。这也将成为我校课堂文化的具体要求。

朱永新教授说：“一个没有理想的教师，只会把教师作为一个职业；一个有理想的教师，会把教师作为一种事业。”在课程转型这股洪流中，无论是有经验的教师，还是新教师，只有将教师作为一种事业，在课改的大风大浪中不断搏击与进取，才会获得丰硕的成果。转型后的课堂必定是教师与学生共同发展的沃土。因此，我们有责任以踏实从容的态度去践行智慧管理，让文化滋润师生的心灵，让文化启迪师生的智慧，从而引领师生幸福的成长。

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收稿日期：2014-03-13