让汉语拼音课堂教学也精彩

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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1007-4309（2013）05-0213-02

汉语拼音知识是抽象而枯燥的，如果按照常规的“师教生读”教学方法进行教学，是很难让活泼好动的一年级孩子接受这种抽象的表音符号，掌握汉语拼音知识的。可汉语拼音是语文教学的一个重要而基础的环节，它既是孩子们识字和学好普通话的一条拐杖，又是孩子认知的桥梁和纽带。基于汉语拼音的这一重要作用，在教学中，怎样让孩子爱学、乐学，尽快掌握汉语拼音的学习方法，学会汉语拼音，就成了刻不容缓的任务。为此，我在课堂教学中尝试着用多种教学方法来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉，到肢体运动，再到音乐感受等等，经常以创新的方式激活孩子不同的感官，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，让学生易于接受也乐于接受，从而把枯燥乏味的抽象学习变得生动有趣。

一、联系生活经验，调动学习的兴趣，发展语言能力

对于刚进一年级的孩子来说，对知识的了解不多，但对生活中的事情知道得还是不少。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，把汉语拼音生活化，努力为孩子创设一种语言环境，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让学生从熟悉的生活经验中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如：在教学声母m 时，为了把字母的字型、读音和音节的拼读轻松地联系起来，我上课时，首先就请了六个孩子来做捉迷藏的游戏。四个孩子搭建起了两个门洞的形状，另外两个孩子在中间捉迷藏。孩子们看见这一情景，争先恐后地举手说自己的发现，有的说：“我看见了m的形状，就像两个门洞，用两个门洞 mmm来记住它。”有的说：“我会读声母m和音节mo了。”还有的孩子还建议说：“老师，下课了我们也来做这个游戏吧。”在孩子们踊跃的发言中，“m” 的音、形以及音节的拼读自然地完成了，课后我也组织孩子们再次做了这个游戏，并且在游戏中再一次巩固了孩子们课堂中所学的知识。

语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。这样，把音节的学习放在具体的语言环境中去，与具体的事物联系起来，就能很好地吸引孩子的注意力，激发学习的兴趣。例如：在教学三拼音节g-u-a-gua时，为了避免直接传授三拼音节的方法给孩子的枯燥，孩子们也难于接受，上课时，我准备了很多的瓜的图片，让孩子门说说 对瓜的认识。孩子们 一见到五颜六色的瓜，就纷纷举手，有的说我吃过西瓜，有的说我喜欢南瓜，还有的说我还知道什么瓜老师还没有画出来。在孩子们再次认识瓜时拼读三拼音节g-u-a-gua，他们很自然地就拼了出来。其他三拼音节的教学也就迎刃而解了。可见一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展孩子的语言能力。

二、利用图画和色彩，调动视觉器官，发展观察能力

应该说，低段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。几乎所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起他们浓厚的兴趣外，还能在他们的记忆深处留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。如：在教学g、k、h三个声母的读写的时候，我让孩子在观察图画的基础上，关上书，凭借记忆讲述自己在图中的发现，老师根据学生的讲述再在黑板上用彩色粉笔再现图画的内容：衔着橄榄枝的和平鸽，在椅子上喝水的小朋友，在水草丛中穿梭的蝌蚪等。当图画刚刚完成时，孩子们就迫不及待地高高举起小手，显而易见，他们已经在图中观察发现其中隐藏的g、k、h读音和字形的秘密。很快地，孩子们就从黑板上图画中找到了g、k、h的形状图案和相似读音，并且自己抓住音、形自编儿歌进行记忆、认读。整节课就在孩子们自主的学习活动中轻松 地完成了。

在教学中，我常设计这样的环节，出示生活中孩子们熟悉事物的音节，让孩子们自由选择自己喜欢的事物进行音节配图，让孩子们在绘画的过程中记住这些抽象的拼音符号。此外，我还常常让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等。这一系列的设计目的都是要使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在绘画、填色过程中不仅记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且受到美的熏陶。有个孩子家长就曾拿着语文书来问我：“孩子在预习‘复的读读连连’时，根本没有读就给同色的两个音节连上了线，然后再慢慢地去拼读，这样做，对吗？”受到这个孩子举动的启发，我在黑板上的板书时也利用了不同颜色的粉笔来书写：红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

三、表演比画，发展肢体协作能力

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。例如：在认识声调符号时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。而在音节拼读的过程中，也常常用手势来辅助读准带调音节。这样，学生眼、脑、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就变得轻松愉快多了。区别b和t的发音是学生学习的一个难点。教学时在引导孩子观察模仿老师发音时的口形，了解发音方法的基础上，教师用手挡在自己的嘴巴前面，夸张表情，分别读两个声母，然后让学生用手挡在自己口腔前感觉在读两个字母时气流从口腔发出的不同，直观体会两个声母的发音特点和方法。又如，在教“o”这个单韵母的形时。我又启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示o的样子？”于是，在孩子们一番热烈的讨论之后，有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；还有的孩子把两只手臂团成一个圆形……各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。

四、儿歌串联，品味音乐的节奏

对于爱说爱唱的一年级孩子来说，儿歌是他们将所学内容本身转化为音乐节奏的最便捷、最直观的形式。更重要的是节奏明快，朗朗上口的儿歌能够更好地帮助他们识记所学的内容。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的书写，我都运用了大量的儿歌。有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如，在教学“d与单韵母组成音节相拼”时，我就编了这样一首儿歌：“马儿奔跑de、de、de，汽车喇叭da、da、da ，轿车开来 du、du、du，电车来了di、di、di”。象这样的儿歌还有很多，如：g与单韵母相拼时，我问孩子们怎样记住这些音节。有个孩子就说，她要用儿歌来读这些音节：“鸭子唱歌ga、ga、ga，母鸡生蛋 ge、ge、ge，鸽子飞来 gu、gu、gu，青蛙跳起gua、gua、gua。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中感受了音乐带给我们美的享受。

总之，在汉语拼音教学中，教师只有结合学生生活实际，采用恰当的教学手段，拓展教学新视野，创造行之有效的教学方法，创新地设计教学过程，才能更好地调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，感受拼音学习的欢乐，让拼音教学的课堂成为生动有趣的课堂。

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准》

[2]《汉语拼音教学中的激趣浅探》

[3]长江教育网《运用多元智慧理论指导汉语拼音教学》