贝海拾珠,聚沙成塔

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在日常的作文教学中，经常会遇到有的学生为没有恰当、丰富的素材而苦恼，确有“巧妇难为无米之炊”之感。有的即或积累了一些素材，但又苦于不能灵活、正确地运用，致使作文显得空洞无味，或整篇文章素材堆砌、陈旧，行文呆板，了无生气。究其原因，一方面，主要是由于目前小学生的生活比较单调，对日常生活中的事物不留心观察，当然就没什么内容可写了。另一方面，在过去相当长的一段时间里，小学语文的课堂上缺乏对课文内容的深切感悟、对表达方法和基本技能的有效训练。表面上热热闹闹，课后冷静想想学生得到了什么，却往往难以说得清楚。

《语文课程标准》多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”、“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”，这对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。那么，作为一名小学语文教师，又该如何正确地引领学生进行作文素材的积累呢？笔者认为可从以下几方面入手：

一、从生活中出发

学生写作文，是要他们将自己的生活通过评议与文字表达出来。丰富多彩的生活、千姿百态的事物是学生写作的源泉，学生写作离开生活这个源泉，就如同没有原料的工厂生产不出产品一样。生活中不是缺少美，而是缺少发现美，生活中处处存在动人之处，对学生而言作文素材处处可见，很多就在自己的身边。这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看，用耳朵去听，还要用脑子去想。要求他们时时留心身边的人和事。要引导学生们走向社会，走向大自然，让他们在更大范围的实践中，学会全方位地接受信息并养成认真思考的品质和习惯。所以，我们要解放学生，到大自然和社会生活中去放飞“小鸟”，充分利用多种感觉器官对事物进行全方位的感触。如在写美丽的校园时，就让学生先观察校园景色，感受校园的美，学生写时自然就有话说了。写我的老师时，就让学生观察老师一天的工作形迹，把你感受最深的一幕写下来。

二、在课堂上发展

课堂教学是语言积累的主渠道。整个小学阶段，小学生在课堂上学习文质兼美的课文有二三百篇。这些课文既是语言的范例，又包含着大量语言材料和语言知识，认认真真地掌握好这些课文是学生语言积累的坚实基础。让学生在读读背背中积累，在与阅读文本的对话中积累，在自由选择中积累，在拓展知识中积累。

1.在诵读中积累。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。

2.在实践中积累。积累语言是为了用，不运用语言，语言的积累是没有意义的。积累是表达的基础，而运用能强化、深化发展原有的积累。只有通过运用才能真正使语言内化，完成语言知识的建构。

在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。教师要注意倾听学生的发言，既要敏锐地觉察学生的精彩之处，又要注意发言中暴露出的语言缺陷或思维混乱，不放过语言积累训练的有利时机。学生在课堂发言中表现出来的知识的、语言的缺陷也是一种课程资源，根据学生的语言缺陷进行的训练，对于丰富学生的语言积累同样具有特殊的意义。

此外，还可举办诸如“好书推荐”、“名人名言”等各类读书交流活动，让学生交流彼此的读书心得，在活动中进一步深化积累。

三、用记忆来形成

所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住得少。没有记忆一切都是空话，在积累写作素材时，除了要观察体验外，更为重要的是形成记忆。为此，教师要指导学生写好读书笔记，如：可以让学生摘录好词佳句、优美片段等。对于学生摘抄的内容，教师可采取点名背诵、同组互背等方式，让学生摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里。当然教师也可以让学生经常谈读书体会，让学生从内心深处得到感受。如此日积月累，学生在这样的过程中就积累了大量的素材。而这些素材就成了学生写作的后备力量。有了这些素材，在写作的时候就能信手拈来，不费吹灰之力。

作文教学不是件容易的事，但我相信只要我们始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，必定能消灭学生在写作时“巧妇难为无米之炊”的感觉。