物理教学实践中学法指导的导向运用探析
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摘 要：学好物理的关键就是要学会观察，学会实验；理解、掌握物理概念，避免生活经验对物理科学的负面影响。这是学法指导在物理教学实践中导向运用的注重点。
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0193-02
教学中学法指导是最关键的过程，越来越多的被广大教师所利用，不同学科指导方法不同，物理教学最重要的是概念的理解与掌握，学生对物理概念的理解一旦出现偏差，就会越学越糊涂，因而也就不能正确解释有关物理现象。因此，我们必须重视学法指导在物理教学实践中的导向运用。
一、指导学生进行观察和实验
1.指导学生学会观察
观察并不只是用眼看，而是运用眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官，或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划的知觉过程。就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次，要使学生了解：观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能对事物的正确认识，才能得到正确的结论。观察要有一定顺序，观察要动用知觉，观察要有想象与思维。
1.1指导学生，通过演示实验学会观察
在学习过程中有许多演示实验，学生对演示实验很感兴趣，但在进行观察时往往抓不住关键，这就要求教师要在实际教学中，指导学生进行观察演示实验，对培养学生的观察能力是很重要的。教师对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求，使学生掌握正确的观察方法。例如，初三教材中研究“欧姆定律”和“伏安法测电阻”等实验中，当电阻两端的电压发生变化时，我们都会发现电流并不随电压成严格的正比关系，电压大时导体中电流增大但电阻也增大。电流的热效应更明显使温度升高而导致电阻变大的缘故。这样学生的观察就更具全面性了，思维的广度与深度也随之得到拓展，观察力也更成熟了。
1.2指导学生，通过绘图观察掌握物理规律
物理教学更重要的是让学生发现规律，掌握物理规律。例如杠杆教学，威力是同学将杠杆、滑轮、轮轴都同化为杠杆原理，教师可以绘制形象直观的图，直观形象的呈献给广大同学，使广大同学通过对老师绘制的图得出结论：滑轮、轮轴实际上就是变形的杠杆，滑轮、轮轴力与功的原理就是杠杆的演变。当然，这里老师循序渐进的绘图与细心的启发、指导是关键所在。
1.3指导学生，通过媒体观察物理现象
由于中学物理实验条件有限，某些物理现象，如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等，学生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用计算机多媒体，不仅能再现或模拟各类物理现象，而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化，将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程，可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象，给学生提供思维过程中必须的感受性材料，降低教学难度，很好地促进学生的观察和认识能力的健康发展。
2.指导学生，必须认真做实验
2.1指导学生养成良好的实验习惯
初中物理开始阶段的实验，必须指导学生做好教材中安排的实验，这样做有利于培养学生正确使用教科书的好习惯，养成尊重科学的好品质。如：学习“刻度尺测长度”时首先让学生观察整根刻度尺的刻度数，然后观察尺子的最小分度值；并分析这根尺子是否符合测量要求。测量时注意观察刻度尺如何放、如何看、如何读，放、看、读的顺序不能颠倒。又如在观察托盘天平的构造时，引导学生按照从上到下、从左到右的顺序进行观察。这样不仅使学生能掌握规范的观察方法，又能缩短观察时间，提高观察的正确率。
2.2指导学生，养成勤动手的好习惯
学生实验能力的培养是一项长期的工作，应贯穿在整个物理教学过程中，只要有可能就让学生参与。在课堂演示实验中也要尽可能创造机会让学生动手，如物理中的左、右手定则规律的教学，就可以叫学生动手制作简单的线圈，然后运用条形磁铁、电池、电流表、导线通过实验总结其中规律，从中掌握电与磁之间的关系。
2.3指导学生，善于用简单器材做实验
做好物理实验，对于物理学习是有很大帮助的，物理实验不一定追求高档，有时用简单的器材就能说明问题，例如，把玻璃杯装满小米，小米中间竖直插一根筷子就能把装满小米的杯子提起来，很好的演示了静摩擦力的存在。学习力的作用是相互的这部分内容时，就让学生用手拍桌面感到手疼来体会。还可以指导学生用水杯做大气压实验，用小药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验，用铅笔插上小刀手指拖住铅笔尖而不倒说明物体重心与稳定关系等等，这样，学生的创新意识、操作能力、学习效果都能得到提高。
二、指导学生必须理解、掌握物理概念
1.指导学生，必须理解物理概念
物理概念其特性非常强，每个字都有其特殊意义，实践证明学好物理首先就要理解物理概念。由于概念所反映的事物的本质特征往往隐蔽在非本质特征之中，概念和概念之间的联系和区别易使学生混淆，影响着学生对所学概念深刻、准确地把握。教师要使学生抓住概念的本质特征，对概念要有更全面、更深刻的理解和把握。物理概念的每一个字都有特定的含义，教师必须讲清讲透。
2.指导学生，必须掌握物理概念
2.1指导学生掌握物理概念
物理概念在理解的基础上还必须指导学生掌握物理概念。例如，重力和压力，是学生极易混淆的概念，一些学生常将压力和重力间的某些特殊情况下的关系一般化，往往认为“压力的大小总等于重力的大小”甚至认为“压力就是重力”。为此，有的老师在教学中，设置了一系列问题对学生纠偏，例如：我们在教室墙上按大头钉，大头钉受得压力与其重力有关系吗？ 从定义、力的三要素概念出发对压力和重力进行比较，使它们懂得力使物体间的相互作用，不仅有大小，还有作用点和方向，这样，抓住概念的本质特征进行指导是使学生把握概念的有效果方法。
2.2指导学生，防止概念知识负迁移
在应用概念解决问题时，对物理现象不同方面的精细比较，为概念的正确应用提供了出发点，正确的概念应用建立在对不同物理现象比较的基础上。例如，利用惯性概念解释图进行分析当突然拉动小车时，木块向后倒以及小车突停车上木块向前倒的现象，思维的起点和关键，就是要通过比较拉动前后，小车运动状态的不同之处，揭示小车拉动前后，木块上部和下部的运动状态的矛盾性所致。通过解释这种物理现象进一步加深对牛顿第一定律的理解和巩固。
2.3指导学生，克服生活中物理概念的错觉
学生学了物理就要应用物理知识解决实际问题，教师要及时帮助学生克服生活中形成的物理错觉。例如：A.生活中用杆秤、磅秤所称得的物体的量究竟是质量还是重量？B.摩擦力只有负面作用吗？C.摩擦力与受力面积有关系吗？D.压力的效果与力的大小有关，还与哪些条件有关系？E.用力推一下水平玻璃板上的木快，木块向前滑动，手离开后木块在水平玻璃板滑动中受到那些力的作用？还有一个向前的推力吗？为什么向前运动？最后为什么慢慢静止下来？-----生活中好多易错觉得物理现象，在物理教学中教师就要善于发现问题，及时指导解决问题，这样才会学得灵活，用的巧妙，学生对物理概念才会真正掌握。
老师要在学生掌握知识的基础上对所授课程的重点内容做概括性的归纳，让学生自主比较，引发师生思维火花的碰撞，并通过引导、实验、观察，让学生体验怎样科学合理的掌握物理知识，培养他们正确的科学态度和将物理知识与生产、生活相互联系的意识。
总之，在教学中，只有将教学目标转化为学习目标、将学习目标运用于生活、生产，才能让学生切切实实明确自己应该达到哪些要求，学生才会掌握自己学习和发展的主动权，教师应该给学生指明学习目标的重要作用，对学生进行指导、跟踪调查访谈，进行个案研究，督促学生学会利用学习目标，检查评估自己的学习情况，使他们真正提高自主学习的能力。