宽容·幽默·求变

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三、备一种求变意识，创一种温馨氛围

尝试在每一次的家长会的形式上做一些改变，使家长会常开常新，令家长每次都有新的收获。

听完我们语文、数学、英语、科学四门主科老师发言后，笔者从家长的神情中发现他们已有些疲倦了。怎么才能改变这种状况呢？笔者的脑子里突然冒出一个想法：发动家长说出自己心中的想法！于是笔者提议道：“各位家长，今天我们就抛开所有顾虑，有什么就说什么，让我们做一次零距离的沟通吧！”一石激起千层浪，家长们纷纷发表了自己的看法。彭子翔的妈妈说的话尤为令人难忘：“老师，我也想表达一下自己的想法。这几天，儿子告诉我，这次的班队活动由他们这几个同学主持。我能从他的语气中感受到一丝骄傲。看着他像小大人似的在那里忙碌，我由衷地感谢老师。我的儿子性格内向，也贪玩，每一次有意无意地犯了错，都是在老师的耐心教育下认识到自己的错误进而改正错误的，她也因此变得更加自信了。作为父母，我们能感受到他在学校里的快乐，能感受到老师对他的呵护，更能感受到与老师的沟通是多么的重要！”听到家长这番发自肺腑的话语，我们非常感动。在真诚热烈的交流中，我们老师都表示，在以后的日子里，会以更大的激情，更多的努力，更充沛的精力，全身心地投入到教育教学工作中。家长们也一致表态，为了自己的孩子，为了共同的目标，也会与教师携起手来，齐抓共管，心往一处想，力往一处使，让孩子们学习更努力，心态更乐观，明天更美好。

这次家长会在充分互动中结束了。笔者的心里久久不能平静……

这样，笔者创设了一种温馨、自然、尊重、平等、沟通和理解的氛围。笔者能灵光闪现，临时起意改变以往家长会都由老师唱独角戏的做法，引导家长畅所欲言地发表自己的想法，使家长会由原来的被动接受转为主动参与，由个别发言变为全员参与，其实跟笔者近两年来所具有的求变意识有很大的关系。星星之火可以燎原，每一点小小的改变，都孕育着明天的希望。只有不断地提高自己的要求，不断地在变中求活，我们与家长之间的距离才会越来越近，家校合力才会越来越强，孩子们才会越来越棒。

一个孩子，一份希望；一种责任，一段成长。我们在关注孩子潜能开发的同时，更要关注孩子身心健康成长。让我们从了解孩子开始，了解孩子的成长环境，了解家长的需求，怀一颗宽容之心，保一份学习热情，备一颗求变意识，就能使智慧的调控派生出未曾预约的精彩！

参考文献：

1.胡晓风.陶行知教育文集.四川教育出版社，2007年3月6.

2.魏书生.魏书生班主任工作艺术.河海大学出版社，2005年7.

3.韦政通.中国的智慧.岳麓书社，2003年.

4.东缨.教育大境界.北京大学出版社，2006年12月.

5.联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.教育――财富蕴藏与其中教育科学出版社，1996年.

（作者单位：浙江省瑞安市实验小学）

一、化学生态课堂含义及特征

当前，构建和谐、健康的生态课堂为很多学者所关注。本文拟依据新课程理念，鉴戒生态学的理论和方法，从化学学科的特点出发，就构建和谐化学生态课堂做初步的探讨。生态学中的“生态”指的是一切生物的生存状态以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。本文中的“生态”则包含平衡、绿色、健康、和谐之意。化学生态课堂是指由教师、学生、课堂天然环境、课堂人文环境4个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统。化学课堂生态系统的主体要素是学生和教师，客体要素是天然环境和人文环境。天然环境包括教室内的温度、湿度、光照、课堂布置、卫生状况等；人文环境包括化学课程内容、班级文化氛围、师生文化素养、师生关系、男女性别比等。化学课堂生态系统中的主、客体要素相互依存、相互影响，共同维护化学课堂的和谐、平衡。

化学课堂生态系统具有以下特征：1）开放有序。从生态学的观点看，生态系统是开放的。化学课堂作为一种微观生态系统，也是开放的。化学课堂生态系统不仅要与外界生态系统通过信息流和知识流的输入与输出发生联系，而且其系统内部各组成因子之间也在发生信息的输入和输出。教师通过化学课堂教学流动，给学生传授化学知识，培养学生的化学实验技能，使学生熟悉化学的作用，学会利用所学化学知识解决考试中的常见题目，增强生态环境保护意识；同时，学生之间也在进行知识和情感的交流。2）互利共生。共生性是进化过程中生命体所具有的共同特征。互利共生是指双方的共生关系有利于彼此的存在和发展。化学课堂中的互利共生，表现为构成课堂生态系统的教师和学生互相促进、共同成长：教师的教学推动学生的化学思维，学生化学思维内容指导拓展反馈作用到课堂天然环境和堂课人文环境，学生的发展也促进教师的专业成长，两者是互相促进、密不可分的关系。3）多样性。多样性是指生态系统中的生物种类丰富多彩。化学课堂生态系统也具有多样性。这表现在：化学课堂中学生是多样的，教学内容、教学方法和评价方式也是多样的。4）可持续发展。可持续发展是和谐生态环境的重要特征。化学课堂也担负着培养学生可持续发展意识和能力的重任。化学课堂教学不仅要传递给学生知识，更要让学生把握学习的方法和技能，使之学会终身学习，从而更好地适应外界环境的变化。

二、构建化学生态课堂的途径

（一）创设良好的生态学习环境

良好的生态学习环境是开展有效化学教学的条件。良好的生态学习环境包括天然环境和人文环境两个部分。在天然环境方面，要建设生态化的校园天然环境，保持教室内充足的光线、相宜的温度和湿度、合适的颜色搭配等；在人文环境方面，要吸收学校的文化历史底蕴，营造具有特色的班级文化氛围，促进师生文化素养，激发学生的学习热情等。

（二）更新教学理念

化学教师应更新教学理念：面向全体学生，以培养人为主旨；以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面发展；贴近生活、贴近社会，留意加强化学与其他学科的联系；把转变学习方式放在重要位置，既正视学习结果，也正视学习过程；努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习、学会学习，增长发展潜能；教学评价要有利于学生增强发展的决心信念，使之追求更好的发展。

（三）建立和谐的师生关系

和谐的师生关系是开展有效教学的条件。新课程夸大建立民主、同等、合作的新型师生关系。要构建和谐的师生关系，从教师的角度看，应转变思维，充分考虑学生的学习需要，认真对待每一个学生的每一个题目，促进学生学习的主动性，尊重学生的人格，关注学生的个性发展，同等地对待所有的学生，增加与学生的交流；从学生角度看，要尊敬教师，虚心接受教师的指导，尊重教师的劳动成果，在日常学习中积极配合教师的教学等。

（四）丰富化学课程内容

生态学的限制因子定律意指：当某一生态因子不能达到个体的最小需要量时，就会阻碍个体的正常生长。因此，教师要在教学中丰富化学课程内容，尽量满足学生的学习需要。如何丰富化学课程内容呢？教师要善于发现、搜集和收拾整顿社会中的热门化学题目，找出化学与产业、农业、环境、材料、能源和生命方面的联系；留意收拾整顿生活中的化学知识，如大气、水、泥土的污染与防治，居室和厨房里的化学知识等，将这些内容渗透渗在课堂教学之中，从而开阔学生的视野，培养学生理论联系实际的能力。需要留意的是：教师在丰富课程内容时要遵循生态学的最适度法则，即个体对附近环境的各种生态因子都有一个自己的适应范围；超过这个范围，就会产生负面影响。因此，教师提供的课程内容不能超过学生的接受能力范围，否则就会影响学生的学习爱好和积极性。

（五）综合运用教学方法

在课堂教学中教师要采用多种教学方法进行各种简朴与复杂、单向与双向、直接与间接、多方面和多层次的交往，使课堂呈现动态的特征；促进学生学习的主动性，同时营造学生互帮互助、良性竞争的生态环境。

（六）开展绿色化学实验

在化学课堂教学中，教师应以改革化学实验为途径，实现化学实验的绿色化。

（七）实施激励性教学评价