唤醒语文课堂的美,让每朵花都有绽放的理由

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语文是一门鲜活的课程，只要找准了突破口，枯燥的文章也可以生动起来，鲜活起来。多年来，我一直认为，一篇课文就像一道例题。那么，如何使用好这个文本例子，贯彻新课程改革的理念，又能切实保证学生的语文实际应用能力得到提高呢？上《梦游天姥吟留别》一课时，设置这样一个教学缺口：用你认为最直观的方式演绎李白的梦境。一生精彩的展示给我留下了深刻的印象。他展开一白纸团，解说道：“这张褶皱的白纸便是我对梦境的认识。瀛洲‘烟涛微茫信难求’，天姥山的迷离、朦胧、虚幻之类就更不用提。‘云霞明灭或可睹’，云的光洁与雾的纯净构成的就是一幅白色的奇幻画面，‘千岩万转路不定’‘水澹澹兮生烟’山与水的光泽形成不同的层次，而纸上的褶皱就是对山的伟岸和水的缠绵有力的表达，山水融合，相互辉映，构成了白色背景下的绝美妙章。作者登上青云梯，俯首而视，云海缭绕，仰首而望，天上人间，只有白色才能烘托出天姥山人间仙境的神奇。所以说一张褶皱的白纸便是李白独一无二的奇幻梦旅的直观再现。”当时全班掌声雷动。这一构思其实是李白梦境在他心灵所唤起的独特审美效应，此时天姥山梦境已不是简单的景物描绘，而是思维再创造的灵性闪光，它因个性的审美而充满了生命的律动。华尔华兹曾经说过：“甚至一朵微小的花，也能唤起眼泪表达那样深的思想。”语文课堂中每个学生都是独立的审美个体，面对共同的审美对象，心中都有一朵等待绽放的生命奇葩。聆听花开的声音，欣赏学习个体的审美创造，也是语文课堂的一种教学艺术。

语文课堂可以说是一个与语言会晤的天地，和其他艺术比较，语言艺术有着极为丰富的思想容量，它“并不是一种游离于生活实际的不可捉摸的纯抽象的思辨，而是一种融贯于社会、人生、历史、文化、爱情、生死、人际关系……的深邃的思想”。语言艺术形象既不能直接诉诸视觉，又不能直接诉诸听觉，它首先作用于读者的想象，诱发读者的形象思维，任想象自由驰骋，需要并鼓励读者的创造。在这种无限遐想的过程中，“言有尽而意无穷”的审美境界由此获得了实现。女作家张洁曾说过：“人和人的眼睛是不同的，每个人的瞳仁，实际上是长在自己的心灵上的，他们只能看见各自心灵上所给予他们的那个界限之内的东西。”课堂审美的个性张力能够让学生在语言艺术形象与心灵真实体验的碰撞中产生趋好心理与完形行为，于自我补缺中实现创新思维能力的发展。从这一点来说，一个小小的缺口，唤起的是无限遐想的美感空间，打开的是生命涌动的灵性之门。而缺口教学对个性审美的唤醒与尊重也正是聆听的意义所在。

比如《声声慢》一诗是凄美的，淡酒、晚风、大雁、梧桐、细雨、黄昏、天黑一系列的意象中融入了作者无尽的愁绪。不同经历、不同性格的读者都能从中获得与之相对应的内在心灵感受，所以品读《声声慢》也是一个使自然景物二次心灵化的过程。“找出与你最有情感共鸣的句子，它让你想起了什么相关的故事、诗句或歌曲？”这一缺口打开的正是回忆的门、畅想的窗，所有凄美的体验在心间苏醒萦绕，有朱淑真《减字木兰花》的孤独，有徐志摩的《偶然》的伤感，有自身痛苦的经历……学生回答：“‘守着窗儿，独自怎生得黑’这一句可以看出作者的寂寞，而这种孤独和伤痛让我想起了另外两个人――陶和梅艳芳以及他们的《angel》。这首歌中有‘镜子中，看见一张陌生的脸，那眼神如此黯淡，笑一笑，只牵动苦涩的嘴角，我的寂寞谁知道，像条船在水上漂，北斗星也看不到，谁能够扬起帆，远远离开这黑潮？’陌生的脸、黯淡的眼神、苦涩的嘴角，只有在经历了极度伤痛后才会有，水上漂泊的船何其孤独，angel（梅艳芳）不在，又有谁能够扬起风帆，离开黑潮，其中的孤独、痛苦、绝望又有多深、多沉！而李清照一心所等的只是天黑，天黑了，心情会沉重成黑色，天黑了，又何尝不是在等天亮呢？天黑又天明，天明又天黑，等待的难道不是无尽的绝望与孤独吗？”可以说这是对文本独具灵性的理解。花开一瞬，文本理解与现实体验在美丽的碰撞互动中都有了更深更新的内涵。聆听花开的声音，你会发现美不是单纯的逻辑思维或抽象的沉思，而是灵动的思维，鲜活的生命。

课文只不过是一个例子，不要被课文牵着鼻子走，导学过程中提供一些既能够让学生学得有趣，又能够让多数学生的思维创新得到训练的场景。让学生在合作、体验和表现过程中积极发现，在发现中发展语文实用能力。我相信，如果每一堂语文课都能够朝着这个方向去努力的话，那么，我们的语文教学可以用它独特的魅力为自己争得一席之地！如果说，每个学生心中都有一朵等待绽放的生命奇葩，那么我们就要让每一朵花都有盛开的理由。

（作者单位 江西省南丰县职业中等专业学校）