有意而为的无意学习

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在学习文言文的时候，我设计了一个小组合作学习的环节，此环节中我有意安排了两名同学翻译句子。每组有8名学生，我所选择的两名学生一位是在本组中学习较好的学生，一位是在本组中学习中等的学生。

这一环节的设计，是在学生自学环节之后，为了帮助学生巩固并检测学习效果而设计的。学生在自学翻译某段之时，往往借助于课下注释，这样的学习只达到了疏通的作用，要让学生巩固学习成果，就应让学生共同学习，找出自己的不足之处，并共同解决问题。如何加强学生的学习呢？若找程度比较好的学生示范性翻译，只能达到自查的效果，也就是学生在听译的过程中发现自己与他人的不同之处，这样的学习留有的问题比较多。

我在每组中找一名学习程度比较好的学生先翻译文章，目的就是为那些学习有障碍的学生起一个示范作用，同时也为那些程度相当的学生提供一个参照，引起思考。而选一名中等的学生再去翻译，为的是巩固学生的学习，同时最重要的目的是，让这名学生为本组成员提供更大的思考空间。因为，这名学生翻译的时候，出现的问题会比较多，有问题才会引起思考，引起讨论，促成更好地学习。我爱这样给学生说：“如果老师领着大家去安阳，同学们感觉很容易，如果我告诉大家安阳在我们所在地的西边，方向告诉大家了，同学们自己走，那么你在走的过程中一定会出各种问题。可是，第一种走法回来之后，老师再让你自己去走，你不一定能走到安阳，因为老师在领着你走的时候你的思维是懒惰的。而第二种走法回来之后，你一定会自己去安阳。因为，你在走的过程中思考并尝试了，在此过程中留下了你的足迹。”学习也是这样，一定要让学生出现问题，然后思考解决问题，这样的学习才是真正的学习。在小组学习之前，我特别强调：在两名学生翻译的过程中出现与自己不同的翻译时，一定要马上提出，共同讨论，不留遗憾。

此环节的设计，来源于我上学时候的启发。上九年级的时候，我的化学学得特别好，班里有一名女同学，她在学习化学时特别吃力，她常拿着当时我认为非常简单的问题来问我，我一开始有些不屑，可当她问我为什么要这样，为什么会这样的时候，我真的愣了，本来就该这样，我从来没有那样思维过，她为什么会冒出这样难缠的问题？老师讲的时候班里没有学生这样提出过。于是，我开始思考，找出那些奇怪问题的答案，还得顺着她的思路去做出解释。这样一段时间之后，我的化学学得更好了。我非常感谢那名同学，是她让我对化学的学习更透彻。

于是，在教学过程中，我常有意让一部分学生为其他学生提供一些思考机会，让他们在无意中思考学习。教学中教师预想不到的问题，在某些学生身上就有可能出现，教师要有意创设这样的机会。这样做的前提就是教师要充分了解学生，根据学习的内容估测哪一类学生可能出现学习上的困难，用某一学生的困难成为其他学生学习的开启点。教师有意而为，让学生无意而学，是教学设计的最高境界。

（作者单位：内黄县城关镇第一初级中学）