初中物理力学教学策略研讨

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摘 要：物理是一门抽象且复杂的学科，其存在于现实生活的每个角落。初中物理是基础，在新课标的指导下，对初中物理教学提出了更高要求，要求注重学生创新能力以及解决问题能力的培养，使学生通过物理学习得到全面发展。本文以力学教学为依据，对初中物理教学进行了探析。

关键词：初中物理 力学 教学

初中物理力学教学内容主要包括力的基本认识、具体形式的力以及力与运动的关系。这三部分内容是力学基础的组成部分，因此，初中生学好力学这部分知识将为今后学习奠定良好的基础，同时也是初中物理教学的重点与难点。

一、把握基础，注重概念

在初中物理力学教学过程中，笔者发现学生对这部分知识有很多前概念。所谓前概念，就是学生通过日常生活中与之相关的事物或者事件对物理知识总结的概念。往往这些前概念都是通过粗略观察对生活经验的总结，没有经过科学验证而得来，或者仅凭直觉，没有经过科学的分析而得来。这些前概念缺乏科学性，较为表象。然而，物理基础概念是物理教学的基础，因此，教师在概念教学时必须纠正前概念。前概念是学生通过实际生活总结出来的，其顽固性较强，并不是一两次就能纠正过来的。如在教授“作用力与反作用力”知识点时，受现实生活的影响，学生认为“作用力大于反作用力”。从科学角度讲，这一前概念明显是错误的、片面的。为了让学生能够认识到这一错误，笔者在课上首先让一个胖且高的同学与一个瘦小的同学进行拔河比赛，结果胖且高的同学赢了，此时很多学生认为“胖、高同学的拉力要大于瘦小同学的拉力”。为了验证其正确与否，教师用两个弹簧秤来模拟刚才的拔河过程，分两种情况：（1）两弹簧勾在一起，处于静止状态，模拟拔河比赛是双方处于僵持状态；（2）两弹簧勾在一起，向一方运动，模拟一方拉向另一方的状态。通过演示，学生们发现两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等的。由此，学生意识到“作用力大于反作用力”是错误的。通过实验演示，不需要教师的过多解释和反驳，学生能够自己发现错误，自己纠正前概念的错误。

二、课堂设计，激发提问意识

学生问题意识的培养是初中物理教学的一个重要模块，而有效的课堂设计是激发学生问题意识的一个有效手段。提问是教师与学生相互交流的一个重要平台，在课堂设计过程中，教师应以留给学生足够的提问空间为前提设置课堂教学内容，培养学生的独立思考能力，提高学生发现问题的能力、思考问题的能力以及解决问题的能力。如在教授《牛顿第一定律》时，在学生已经建立力的概念的基础上，对力产生的作用效果进行研究与教学。在传统的课堂设计中，教师只注重知识本身的传授，忽视了以学生为中心，而笔者在课堂设计时以学生为中心，培养学生的问题意识。教师提出：“在水平路面上，当我们用脚蹬自行车时，自行车就会运动起来，那么当我们不再用力蹬自行车时，自行车是继续运动的还是马上静止的？踢出去的足球，会在地面上滚动一段距离，最后还是会停下来，为什么？”学生在思考过程中总结出：“当作用在运动物体上的力撤去后，物体仍然能够运动一会儿。”而且有些学生提出：“物体为什么会停止？如何才能使其再运动一会儿？”教师通过创设学生熟悉的情境，让学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，明显提高了学生的问题意识，并使学生对物理知识理解得更加深入、透彻，大大提高了教学质量。

三、与实际生活相连，培养学生的思维能力

物理教材不具有与时俱进的特点，是一门经典的与实际生活密切相关的学科。同时物理也是一门较为抽象的学科，因此，教师在教学过程中要与生活实际相连，使其具体化。那么如何将物理知识与实际生活联系起来呢？首先，教师要做好备课工作，在教材中深挖与实际生活紧密联系的知识，将抽象的物理知识融入到生活实际中，为教学提供有效的、形象的事实依据。其次，培养学生从生活中获取图景的意识。如：在我们的实际生活中，在水平面上的一个物体，用力推它才会动，不用力它就不会动；力气小的人推不动大物体，只能推动小物体，而大力气的人能够推动大物体；坐公交车时，司机猛刹车，人就会向前倾；脚踩到香蕉皮，人会向后倒……这些都是实际生活中常见的现象。因此，教师在教学过程中要让学生注意观察实际生活中的事物和景象，提取与力学知识相关的生活图景，培养学生的思维能力，使力学学习更加容易，提高学生的学习能力，提高物理力学教学效果。

四、结语

初中力学部分是物理教学的一个重要模块，而提高初中物理力学教学质量需要教师不断探究，选择合适的教学方法，注重基础，精心设计课堂教学，教学素材与日常生活紧密联系，进而培养学生的主动学习能力、独立思考能力、创新能力，实现自我探究，为教学效果的提高做好保障工作，即从根本上确保初中物理力学教学质量的有效性。

参考文献

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