让写作成为精神需求

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“作文”是一个让学生闻之色变的话题,常常是教师刚说出“作文”二字，台下的学生立刻叫苦连天，虽不至于“哭声直上干云霄”，但也是“此恨绵绵无绝期”了。

学生一直不愿意甚至害怕写作文，没有写作的欲望，把写作看作是一种外加的负担，觉得没有什么可写的，即使硬逼着交了上来，好多文章也是“语言无味，面目可憎”，写的人头疼，改的人心烦。作文课仿佛形成了一个怪圈：一方面，学生怕写，写不好；另一方面，老师为了向高考冲刺，不断地强化训练。

想要学生写好作文必须解决三个层面的问题：一是学生不愿意甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是学生觉得没什么可写的，即写什么的问题没有解决；三是怎么写。

学生之所以讨厌写作文，主要是因为他们不知道要写什么，觉得教师所给的话题就像是谜语，不知什么样的谜底才合教师的心意。班里曾有位对作文深恶痛绝的学生写了篇《我讨厌写作文》，情真意切，一时被同学传为佳话。

作文要有一个二度空间，即对事例再创作的过程，而中学生与生活的接触较少，尤其是农村中学，学生的阅读面本身就窄，他们对国家大事、社会现象没什么特别的感悟，所以很多看法都显得幼稚。同时，教育的功利性，让很多教师打破教育的常规，根本就不讲序列、不分文体训练，篇篇都是话题。事实上“很多学生连说好一句话的能力都达不到”，尚未学会走，却要求他们在比赛中如飞人般夺冠，实在是勉为其难。其实学生的作文如正常的语文教学一样，要循序渐进从基础做起：记叙文，情节生动，人物性格鲜明；议论文，论据丰富而典型；说明文，知识丰富，给人教益……

巧妇难为无米之炊，在提笔作文之前，不在“苦思冥想”上花时间，而要在存“米”、找“米”上下功夫，这是正道。“米”从何而来，通过普遍而精密的观察得来，教师要指点取材的方法，凡是学生不能直接接触到的人、事、景、物，要通过“提供材料”让学生切实掌握。根据材料的性质及搜集的难易度，可以指定阅读材料、口述材料或直接印发材料。

“学问不能应用于世，无论如何勤学，终是纸的学问，其结果纸仍是纸，我仍是我，社会仍是社会，无一毫益处也”，出个题目让学生凭空瞎想，是作文教学的大忌，因为瞎想的结果必然是胡编乱造，而胡编乱造成了习惯，于学生害处极大。

学生与社会的接触虽然很少，但他们有自己的是非观与世界观，对一些社会现象能作出较为中肯的评价，教师可以从报刊杂志上找一些与生活密切相关的话题 ，让他们参与讨论。

如：联系目前物价不断上涨的社会现象，对那些专家学者不断强调的“物价上涨对居民生活影响不大”的预言展开讨论：上涨的物价对居民的生活有没有影响？对专家学者而言，是专业知识重要，还是社会责任心更重要？

报纸还登载，一位十几岁的女生拿着《未成年人保护法》向有关单位控告其父亲，原因是父亲掐了她一下。是不是所有的“骂”与“打”都是体罚？体罚应以什么为界限？如果“好生”受到“差生”的伤害，而“差生”因为《未成年人保护法》的保护而得不到应有的惩罚，那么“好生”如何才能保护自己的权利不受侵害？联系实际生活谈谈《未成年人保护法》是社会的必需，还是在某种程度上滞后于时代的发展？我国还有哪些不合理的社会现象迫切需要改良？出现这些现象的主要原因是什么？

而最近则更有“周老虎”“范跑跑”“赵光光”“杨不管”等学生感兴趣的“焦点人物”。

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通过这些生活中的鲜活事例，让学生说出自己的见解，在讨论中，“学生看错的或看不到的，教师随时指导”；同一个事例可以从不同角度，用不同观点写成几篇文章，将各种观点的材料都摆出，试验学生的选择力；驳诘性的问题，最好彼此都似乎“有理”，彼此都“反对”，构成“问题”，来锻炼学生的思维能力。

还可以发挥课文的作用，文学作品是想像力训练的绝好教材，各类实用文也不乏想像力的训练因素，教师可以引导学生把课文中的抽象概念形象化，笼统描述具体化，省略情节明朗化，也可以让学生根据课文大胆、合理甚至创造性地展开想象，并与作文相结合，用改、扩、补、续等形式复述、学写和理解课文。例如把叙述变为对话或自言自语的形式；改变课文的中心、情节和人物，文体互改，头尾、顺序、详略变换；将叙述改为描写，把侧面描写、概括描写变细节描写……还可以鼓励学生根据课文内容用图画、表演等形式表现自己的想象。对语文学习优等生，要允许甚至启发、鼓励他们在作文中借鉴文学创作方法，进行适当的合理的虚构。

写作，应该是发自学生自我生命的内在要求。要引导学生发现周围世界以及自我内心世界，引导学生感悟自我生命与他人生命的相连与沟通，从而建立起人与人之间的和谐关系，追求生命与写作的崇高境界。遗憾的是，我们的作文教育大多停留在概念的说教和灌输上，而在最重要的“审美”和“感动”方面做的远远不够。须知，最好的文章，一定来源于“感动”――生命美学的“震颤”。

教师要学会诱发学生的直觉和灵感，指导学生加强平日的积累，善于捕捉和记录自己在读书、作文、观察、思考以及日常生活中出现的种种灵感。平时作文不求篇数多，要在预备、琢磨、修改上下功夫。重点作文少，反复琢磨认真写；随感笔记多，养成习惯经常写。使二者互相配合，相辅相成。

在课堂上要不断地创设思考的情境 ，改变学生写作前的松弛心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活跃状态，“迫使” 他们主动去思考、去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触觉从课堂延伸到课外：发现自然，发现自我，发现社会，关注社会，关注人的生存状态，并把这种情感上升到对人类命运的关注。

当学生意识到自己的思想是有价值的时候，当学生意识到写作是一种生命运动的时候，他的写作一定会有重大的突破，因为这意味着写作已成为其自身精神的需求。

（连云港市猴嘴中学；222069）