“讲”得好不如“导”得好
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摘 要：导课是一堂课的开始环节。常言道：“良好的开端是成功的一半。”因此一堂课能否让学生积极地投入到学习中，导好课是非常关键的。它需要我们教师精心设计导课环节，让这一环节具有针对性、启发性、趣味性。使学生在学习新课的开始，就能迅速主动地进入最佳学习状态，为新课创造良好的开端，从而提高课堂效率。
关键词：导课 讲究艺术 提高效率 成功
什么是导课？导课即在教学中，通过一定方法引导进入新课，也可称为开讲、开课等。它是整个课堂教学的重要组成部分，是一堂课得以成功的重要条件。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。因此教师要想使一堂课获得良好的效果，必须提高自己的导课艺术水平。
从教十多年来，我在教学中一直很注重导课环节。在导课时，我总是考虑到每节课的教学内容，根据教学内容的实际需要去设计导课形式，斟酌导课的用语。同时也会考虑学生的特点，不同年级的学生采取不同的导课方式，力求让导课这一环节具有针对性、启发性、趣味性、新颖性和简洁性，以满足学生的听课需要，发展学生的思维能力，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。使学生在课堂过程中真正成为学习的主人。课堂上导课的方法有很多，我根据平时的观察、积累、研讨和提炼，谈谈在英语课堂教学中的导入艺术。
一、“开门见山”导课
“开门见山”导课是指上课伊始，教师就直奔主题，说明这节课的学习内容和要求，从而引起学生的注意，它是教学中最常用、最简单也是最容易掌握的导课方式。
例如，教学GO FOR IT！GRADE EIGHT UNIT4 How do you get to school？这一话题，我在上课时就开门见山地告诉学生：Today we’ll talk about how to get to places.First let’s know about some transportation.并出示画有自行车、小轿车、公共汽车、火车、飞机等图片，待学生熟悉这几种交通后，立马与他们展开对话：
T：How do you usually get to school，S1？
S1：I usually get to school by bike.
T： How do you usually get to school，S2？
S2：I usually get to school by bus.
T： How about you S3？
S3：……
这样通过口头对话，使学生一下子明确本节课的学习任务，少走弯路，直奔主题，提高学习效率。
二、“趣味故事”导课
“趣味故事”导课是指在导课时适当运用故事、传说创设一种情境引入新课的导课方式。由于故事、传说富有一定的趣味性，所以学生都比较喜爱，能引起学生学习知识的浓厚兴趣。
例如，教学GO FOR IT！ GRADE NINE UNIT9 When was it invented？ 时，我先讲一个有关科学家爱迪生的故事：从前有一个小孩，在他幼年时期，有一回他看到母鸡孵卵生出小鸡，很觉奇妙，但并不满足。事后，他也悄悄攒些鸡蛋放在仓库里，自己伏在上面，亲自试一试能否生出小鸡来，弄得全家人好一阵子找不到他。七岁上学后 ，他强烈的求知欲和钻研问题的习惯更加明显了。他对他所接触的东西，总是无休止地提出这样或那样的问题，并要求老师解答清楚。对此，老师很觉头痛。有一回上算术课时，老师教同学们说二加二等于四，他一定要让老师讲明白，二加二为什么等于四。尽管老师给他作了一般的解释，但并不能满足他的要求。于是，老师就说他“愚笨”。而他不满足自己已经学得的知识，而时时刻刻用自己天真幼稚的心灵探索着大自然的秘密。然而，他的老师未能理解他。可是几十年后，他却成为享有盛名的发明家了。讲完后我问学生：他是谁呢？学生异口同声地回答：爱迪生。我乘胜追击：爱迪生的一生发明了无数件发明物，不愧是世界上伟大的发明家，我们今天就来学习日常生活中使用的一些物品：电灯、电话、电视机等。When was it invented？ Who was it invented by？这样引出本单元的话题。同学们听后有的作沉思状、有的议论纷纷、有的争着回答这些问题。
总之，学生个个都开动脑筋，积极参与到课堂学习中。我认为这样引用故事的导课形式，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以引起学生对本节课内容的兴趣，激发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花。
三、“真实情境”导课
所谓“真实情境”导课，就是教师在导入时根据教材的特点，利用 CAI课件、语言、音乐、绘画等手段，创设一定的真实情境，渲染课堂气氛，使学生产生身临其境之感，进入特定的氛围，深刻体验课文的内涵，激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获取知识。
在教学Who is not here？ 这个话题时，我是这样创设情境：课前偷偷告诉两个学生上课时故意迟到一会儿。上课伊始我用眼盯着这两个空位问学生：Who’s not here now？学生很自然地回答：PanHai and LiSan.我立刻把句子补充完整：Yes.PanHai and LiSan are not in the classroom now.They are not here.这时两位同学匆匆赶到，我示意他们进来，并不失时机地补上一句话：Is everyone here now？同学们异口同声的答道：Yes.就这样，这堂课在这么一种真实的、愉快的情境下，让学生参与到语言实践活动中。让他们畅所欲言，从而提高语言运用和表达能力，收到了预期的效果。当然创设情境的途径是多种多样的，它需要教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。但无论如何，只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的真实环境中积极地学习， 使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习英语的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。