细节演绎精彩
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中国有句名言：“细微之处见精神。”细节，细致而微小，它不会立竿见影地发生作用，却能润物细无声。这就是细节的美、细节的魅力！细节虽然小，却能透射出教育的大智慧。成功的课堂教学离不开精彩的细节，因此关注教学细节，灵动落实好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈、魅力无穷。
一、精心预设，打造细节
细节具有一定的预设性。认真打造出来的细节，它的存在完全有赖于对所学内容、学生、学习氛围的深刻把握和各种信息资源的充分而高效的利用。
如“用计算器计算”是苏教版第七册的内容。教材中的第一课时主要是让学生认识计算器、进行一步计算和运用计算器计算同一级的两步计算。第二课时是会使用计算器计算含有两级运算及有括号的运算。备课前和同学们交流发现，班里共38位同学，家里有计算器的占95%以上，会开机、关机，进行简单的加、减、乘、除运算的占100%。
基于这种情况，我将两课时内容进行大胆整合，设计成三大板块：1.比一比：编写了20道一步计算和只含有同一级运算的两步计算，题目大多数是大数目运算，穿插了几道能口算的题，如72÷9，3856—856。运用比赛的形式展开教学。2.考考你：计算下列各题5814—49×72， 6396÷（520—438）。3.挑战自己：用计算器探索一些数学规律。
第一板块的设计，以比赛的形式，主要是考虑到可以激发同学们的学习热情，同时期望同学们在会算的基础上能做到又对又快，并注意方法。而无序穿插的几道口算更是一个美丽的陷阱。
有了针对学情的精心预设，才有了课堂上同学们的妙语连珠：
师：怎样才能算得又对又快呢？你乐意把自己的好办法和同学们分享吗？
生1：算式中的数，如果有好几位数字，要完整地看完，再输入，如果看一个数字输一个数字就比较慢，还容易看错数字排列的位置。
生2：如果不小心输错了一个数，不要把整个算式重新输入一次，只要用“CE”键修改这一个数就好了。
师追问：能举例介绍吗？
生2：比如57734+7689，把7689输成别的数了，只要按一下“CE”，再输入7689就改过来了。
生3：我发现有几道题，很容易口算，我就没用计算器，要是用计算器算花的时间反而多。
师：哪些题目你觉得不需要用计算器算？
生：像72÷9，3856—856都只要口算。
师：是呀，像这种能口算的题目，就不必用计算器了。
老师作为课堂教学的主导者，如果将学生的起点置于“零认知”状态，当课堂中学生心里想着或干脆说出“我知道了”、“我已经会了”时，就不会有兴趣参与学习活动。我在课前调查了解了学生的认知基础，特别是回答老师时那种胸有成竹的样子，这一细节让我调整了教学设计，才进而产生了课堂上的精彩纷呈。
二、敏锐捕捉，雕琢细节
在数学课堂教学中，老师要关注学生一点一滴的“细微事”，学生的一句话，一个动作，所做的一道习题，只要能敏锐捕捉，就能雕琢成一段精彩。
如，一道应用题：一支钢笔8元，一盒水彩笔的价钱是一支钢笔的3倍，一盒水彩笔比一支钢笔贵多少元？学生做题时，我巡视，了解同学们的解题情况，并对学困生作适当的辅导。我发现大多数同学是从问题着手，用“水彩笔的单价—钢笔的单价=水彩笔比钢笔贵多少元”，而有一位同学的算式是8×2。在同学们的计算已接近尾声时，我请两位用不同的方法解答的同学上前板演，然后对大家说出自己是怎样想的。用方法一的同学，思路清晰，说得很好，因为绝大多数同学是这样做的，所以也获得了大家的一致认可。第二位同学的方法，抽象的程度更高一些，他一时不知如何表达，憋在那儿。我首先肯定他：“你的方法很有创意，怎么想的就怎么说。说错了也没关系，还有老师和这么多同学做后盾呢。”听到老师表扬他的方法有创意，下面一些同学不由得把腰板挺了挺，专注的神情替代了刚才的不以为然；有的同学开始了思考。板演的同学也增加了勇气，想了想，说：“我把钢笔的价钱想成1份，水彩笔的价钱就是3份，它们相差2份，所以用8×2算。”少数同学点头，其余同学还是显得似懂非懂。我启发：“我们能不能想个办法，让大家一看就明白？”于是有了这样的描述：把一支钢笔的钱用一条线段表示，一盒水彩笔的价钱是一支钢笔的3倍，就用这样的3段表示，水彩笔比钢笔多了2段。一段代表8元，两段就是8×2=16元。我又引导同学们画下来，这样就一目了然了。这样同学们不但真正理解了这种方法，感受到求异思维的力量，同时也领略了线段图的好处！
对于课堂中的一些细微处，可以轻描淡写，也可以浓墨重彩，宗旨只有一个：更好地服务于学生，为学生的发展考虑。教学中，老师敏锐地捕捉到一位同学的创新火花，并把它引燃，进而使不同的体验都有对话的权利与机会。
三、偶发意外，智生细节
教学过程中，往往会出现一些教师始料未及的“意外”。而这些“意外”，也是有价值的学习资源。教师充分利用这一资源，发挥自身的教学机智，审时度势，及时调整，亦能生成精彩细节。
乘法的笔算。这一内容是在学生刚学了乘法估算的基础上进行教学的。我创设了一个生活场景，从中抽象出数学式子：12×3（板书）。然后请学生计算，我本意想请学生说说用竖式怎样计算。可事与愿违，我请了个举手的学生来说，可他竟说估算的方法：12×3≈10×3=30。他的回答，不是这节课要解决的内容。但转念一想，我说：“你估算的结果给我们指引了一个方向，准确值在30左右。那么这个准确值究竟是多少呢？”这下学生运用各种各样的算法，算出了结果。我又引导同学审视自己的计算：“我们算出来的准确值和刚才同学的估算是不是很接近？”课后我认真地反思了这一环节，这位同学为什么会直接回答估算结果呢？我发现是自己忽视了一个细节。板书12×3时，少写了一个“=”，学生根据经验，自然就用估算来解决。我将这个“意外”变成了一种资源，引导学生用估算的方法检验自己的计算。
总之，教师不仅要以更高的要求来设计教学预案、以更宽的目光来看待学生，还要以更细腻的心思去审视课堂教学中的一个个细节、以更敏锐的洞察力把握好这些细节，并通过努力，使这些细节成为可遇而不可求的教学共享资源。只有关注了教学细节，我们的课堂才会精彩纷呈、魅力无穷。