语文“梳理探究”要处理好五种关系

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摘要：文章以自己的教学实践阐述了高中语文“梳理探究”板块教学中处理几种常见关系的重要性和必要性。

关键词：梳理探究；关系

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0109-02

如何让“梳理探究单元”的教学更有效？笔者觉得要处理好五种关系。

一、教学设计应处理好侧重性与实用性的关系

教师要侧重以下三点：一是借助多种手段，去了解更多的信息，而不仅仅是局限于教材，从而达到深入探究的目的。“活动指引”中所安排的活动，很多是需要学生合作完成的，借此培养学生合作解决问题的能力。如：必修2“姓氏源流与文化寻根”中，笔者设计了一个活动就是“组成学习活动小组共同讨论，制定活动计划，确定活动目标，合作设计调查问卷等”，这样的活动要求学生必须合作展开，不可能独立完成。二是在必修3“文学作品的个性化解读”时，笔者设计了“参考阅读”环节，所选的文章，旨在增强学生对文学作品的了解，培养学生的语文理解能力，使课程体现出语文的特色。三是设计“点击链接”环节时充分体现了语文的工具性，因此对于这部分的教学教师要侧重于强调语文的实用性，让语文学习不仅仅停留在感悟、理解的精神层面上，更让学生在实践活动中，感受到语文学科的魅力。如：必修1的所选的内容是“奇妙的对联”，必修2所选的是“成语：中华文化的微缩景观”，必修5所选的是“文言词语和句式”，这些活动的设计，都可以增强学生运用语文的能力。

二、形式应处理好“师生互动”与“角色互换”的关系

课改的课堂不再是教师一个人的舞台，只有师生之间积极配合，才能换来课堂的有序、活力和效率。下面就以两个课堂活动为例，具体阐述如何选择活动形式才能使活动体现出师生互动。

在教授必修1的梳理探究《新词新语与流行文化》时，正值农作物被疯炒之时，所以就设计了一个这样的导入：首先，投影了“蒜你狠、糖高宗、豆你玩”几个词语；然后，向学生提出几个问题：“这些词语中你最喜欢哪一个？你最不喜欢哪一个？请说明理由。”同学们对这一话题很感兴趣，纷纷发表自己的意见、看法，课堂气氛热烈，掀起了第一个师生互动的小高潮。在两个同学代表发言后，笔者又提出一个问题：“这些词语都有一个共同点，你们说说看是什么？”简短的讨论过后，很多同学都指出了这几个词都运用了谐音，并且都与社会现实紧密联系并且犀利幽默，表示很喜欢这样的词。借此，水到渠成地引入到了《新词新语与流行文化》的学习中，因为喜欢这样的导入方式，同学们的课堂参与度高。通过以上的案例可见，课堂导入的活动形式有很多，但关键是要达到师生之间的良性互动，这也是新课标所要求的。而能够让学生在短时间内与老师产生互动，最重的一点就是寻找到贴近学生生活实际，能引起学生兴趣的话题。

在学习《交际中的语言运用》一课时，笔者设计了一个小游戏：老师朗诵完一首诗后，效果还不错，可在走上讲台时却在讲台边绊了一下，差点摔倒，学生哄堂大笑，这时老师又该说什么才能“转危为安”？学生很积极地为老师出谋划策。师生之间通过这种良性互动使教学效果最大化。要通过“互换互动”这个平台让学生充分参与语文课堂活动。

三、合作应处理好预设与生成的关系

在课堂活动的教学中，小组合作是采用最为频繁也是最为普通的活动形式，但要想使合作有效，在教学中，教师要处理好预设与生成的关系，控制小组人数，指导小组分工，科学设置合作内容。在指导上，要多关注学生小组内分工的合理性。合理分工是保证有效合作的前提。如：笔者任教的班级内的4人小组内都有1位学生担任组长，这位学生基本是在同学推选和老师给予参考意见后选出的。在合作的内容上，教师布置的小组讨论问题应有一定挑战性或是能激发矛盾、具有启发性，是学生个人难以解决的问题。此外，问题的难易程度要适度，要少而精。例如，在教授必修3《交际中的语言运用》这一课时，笔者设计了这样一道讨论题：“请你谈一谈讲求避讳的具体方法”这个问题涵盖面很广，只凭借个人的力量是没有办法解决的。因此同学们马上主动地和小组成员展开讨论。在讨论的过程中，小组成员的意见也产生了“碰撞”，而且在谈论自己的观点时，同学们很有兴趣和愿望向自己的小组成员阐述自己的观点。这样的讨论持续了将近5分钟，每一个同学都在这5分钟内，参与了课堂活动，使该课堂活动成为一个有效的讨论过程。

四、内容因处理好实践性与语文性的关系

学生的语文能力是在学生充分的“践行”中形成的，只有在语文学习的实践活动中才能更好地培养语文的综合运用能力，因此课堂活动的内容设计要关注学生的实践性，重点培养学生实践能力的养成。例如，在教必修1《姓氏源流与文化寻根》前，笔者设计了《一个人就是一本书——起写传记》的活动。首先让学生以抽签的方式决定给谁“立传”，然后给学生上了一节“培训课”。内容包括：如何向被采访者写邀请信，如何与“传主”相约做好采访，如何整理采访材料，完成传记的写作。学生在这次实践中，掌握了如何写邀请信，如何采访，如何写传记，更重要的是培养了如何与他人沟通的能力；其次，学生自己尝试了写传记，明白了传记的要求和特点，有利于对文本的理解和赏析，加上因为是新生，所以大家都很想借着这个机会去认识、了解新同学，写作成了一种兴趣，一种需求。

五、课堂活动应处理好多样性与选择性的关系

以新型的“课堂活动”代替教师的“一言堂”，这是语文教学改革的一次进步。新课程改革，并不是摒弃传统教学的所有做法，而是要求课堂活动围绕语文教学目标的达成进行多样化的教学，学生上课、课堂竞赛、表演、板演等活动应根据其性质进行综合地运用。例如板演这样一项特殊的学习实践活动。板演是指让学生在黑板上以书写方式回答问题，并讲解其理由的做法，这并不是一种新型的课堂活动。但是通过学生的板演，教师可以快速地获得课堂教学的反馈信息，是语文教学检查、诊断、反馈、激励和发展的重要一环，相当于面批面改，针对性很强，学生积极性也很高。因此，它是不能被多媒体所取代的有效的课堂活动，是语文课堂活动中永不退场的经典乐章。

参考文献：

[1]秦训刚，蒋红森.高中语文课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.

[2]丁帆，杨九俊.普通高中课程标准实验教科书语文必修一教学参考书[M].南京：江苏教育出版社.