彰显主体地位,尊重个体差异
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摘 要： 如何有效提高初中英语课堂教学效率？作者认为首先应践行“以人为本”、“以学习者为中心”的教育观，在教学过程落实“以学生为主体”思想，彰显学生主体地位。同时，教师要整合教学内容，改进教学方法，改革教学评价，做到不拘一格、灵活多样，以体现对学生个体差异的尊重，满足学生的个体需求。
关键词： 初中英语 课堂教学 主体地位 个体差异
在课程改革不断深化的今天，如何有效提高初中英语课堂教学效率？笔者认为首先应践行新一轮教育改革所强调的“以人为本”、“以学生为中心”的教育观，在教学过程中落实“以学生为主体”思想，彰显学生的主体地位。同时，教师还要在充分了解并尊重学生的个体差异和不同需求的基础上，整合教学内容，改进教学方法，改革教学评价，做到不拘一格、灵活多样，以满足学生的个体需求。
一、落实“以学生为主体”思想，彰显学生主体地位
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）强调：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语教学应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”这番阐述强调的是“以人为本”、“以学生为中心”的英语教育观——这是新一轮的英语教育改革的一个方向。
基于以上理念的指引，教师在英语教学过程中应着力落实“以学生为主体”的教学思想。这一思想是建立在皮亚杰提出的建构主义理论基础之上的。笔者认为在英语课堂教学中要落实“以学生为主体”的思想，教师首先要了解学生，研究教法，合理应用。教学中，笔者总是从学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣、学习风格等特点出发，立足于学生个体发展的需求，优化教学方法，采取个体活动与集体活动相结合的策略，将问题设置在“最近发展区”中，使学生主动参与到英语教学过程中，积极思考、主动探索，以期让不同学生的潜能都得到最大限度的发挥。同时，笔者还密切关注学生的内心感受等情感因素，努力使英语学习成为学生享受乐趣、体验成功的活动。其次，在教学过程中，笔者尤其注重传授“平等、民主、和谐”的语言教学文化。笔者通过开发多种教学资源，营造宽松的学习氛围，创设生动的教学情境等途径，为学生创造良好的英语学习环境，让学生在教师的指导下，通过探究、体验、交流、合作等方式，内化语言，培养知识技能，保持学习动力，塑造健全人格，为学生的可持续发展奠定坚实基础。
譬如，教学“be going to结构”这一内容，笔者安排了“感知体验”和“交际运用”两个核心环节。这是一节以计划安排为话题的听说课。学习目标包括引导学生感知和运用be going to，能够听懂关于计划的对话，用be going to表达自己的计划、安排，询问对方的计划、安排，从而潜移默化地向学生渗透做事要有计划的意识。为较好地落实“以学生为主体”的思想，笔者从学生的生活经验出发，精心设计教学环节，使课堂成了师生、生生进行思想与情感交流的舞台。在第一个环节中，笔者通过weekend一词的导入，在师生实际交流中帮助学生学习新单词和短语，为新课做好情感与语言的铺垫。接着，笔者设置悬念，让学生运用be going to猜测teacher’s weekend plan。在此过程中，笔者让学生初次感知be going to的结构、意义和运用的语言环境，并运用be going to与学生进行情境交流。同时，笔者有意识引导学生在交流中进行不同人称的替换，在交流中真正掌握这一结构。在第二个环节中，笔者引导学生运用本课所学的语言知识，制订假期计划，制定人生规划，将本课所学的内容进行迁移内化，培养学生积极的人生态度，达到情感上的升华。总之，本节课教学环节的顺利推进离不开和谐氛围的成功营造和学习动机的有效激发。
二、尊重学生个体差异，满足学生个体需求
《标准》指出：“由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”因此，教师应在充分了解并尊重学生个体差异及个体需求的基础上，整合教学内容，改进教学方法，改革教学评价，做到不拘一格、灵活多样，以期使每个学生都取得不同程度的进步。“尊重个体差异”指的是课堂教学设计要充分考虑到学生在兴趣爱好、语言基础、学习潜能、学习风格等方面存在的差异。不能一味地让学生学习单一的英语材料，更不能用统一的标准来衡量所有学生，在英语学习的过程中应尽可能地满足不同类型、不同层次的学生的个体需求。
在具体的教学实践中，笔者始终坚持以学生为中心的教学思想，设计以学生为中心的教学活动，根据学生生理、心理特点及其兴趣、爱好选择教学材料。在每个环节的设计与实施上都充分考虑学生的需求，以学生需求为依据，而不是固执地以教师的主观愿望为中心。笔者在教学中努力做到以下两点：（1）了解学生，熟悉并合理匹配教法；（2）掌握学情，敏锐捕捉生成资源，适时调整教学环节。譬如，在执教“用taste与多个形容词进行搭配，对系动词之一taste的进行感知”这一内容时，笔者设计四个核心环节：“师生问候，趣味导入”“深入了解，引发激情”“猜测游戏，学以致用”“总结知识，升华情感”。笔者以“个人情感”为话题，在教学过程中，笔者通过设计不同的学习活动，最大限度地满足不同学生的学习需求。作为热身活动的第一个导入环节，笔者追求的是“一石激起千层浪”的效果。接着，笔者实施了学生品尝的环节，让学生对impression和felling的词义获得直观的认识，同时，运用实物将学生置身于一个真实的语言环境当中，吸引学生的目光，激发学生的兴趣，以学生的参与、感受和体验作为重要学习方式，实现学生从已知到未知的过渡。第二个环节，用taste引入新课后，还需要向学生不断输入其他的系动词，笔者充分利用身边的实物，诸如蛋糕、衣物、音乐等，在观、闻、摸、听之后，真实地体会到词汇的意义及使用情境——这种自然的引入为以后的灵活运用做好了铺垫。
总之，欲提高初中英语课堂教学效率，必须彰显学生主体地位，尊重个体差异。教师在课堂上应努力为学生创建良好的学习环境，激发学习欲望，保持学习兴趣，帮助学生用已有的知识经验作为生长点，运用个体体验、独立探究、合作学习等方式，建构有效的知识体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007（5）.