浅析如何提高幼儿合作能力等
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随着社会的发展，越来越需要人们具备善于与人合作的品质，有专家指出：21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。而在当今社会，随着独生子女家庭的增多，孩子愈来愈成为家庭的核心、家中的“小太阳”“小皇帝”。使孩子形成唯我独尊、自私等不良的行为习惯。这种现状必须引起我们的高度重视。我们创造性地进行幼儿教学设计，通过开展丰富多彩的活动，创编各种游戏，帮助幼儿学会合作，主动合作，以真正适应时展的要求。
教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣地强制性学习将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”那么，如何培养幼儿对合作的兴趣呢?就是要珍视孩子的好奇心，让幼儿感觉到与人合作是一件有趣的事，激发幼儿想尝试与人合作的欲望。帮助幼儿克服不良心理，大胆与幼儿交往合作。
一、为幼儿树立合作的榜样
俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，成人应首先做到处处为幼儿做榜样。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮着摆放、分发材料；因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正而的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机；同时，在合作游戏时，幼儿经常通过观察，模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。
二、为幼儿创造合作的机会
培养幼儿的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的物质条件，这是培养幼儿合作能力的前提，而交往是合作的基础，应积极创设交往机会，让合作能力在交往中得发展。
(一)幼儿园提供交往的物质环境
物质环境是幼儿进行交往的桥梁。在相互交往过程中，随着交往内容的不同，幼儿在尝试一起玩的乐趣中，合作能力也会获得发展在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。
(二)教给幼儿交往合作的方法
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样进行合作。比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找小朋反协助，等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐习得合作的方法策略，在合作中学会合作。
(三)幼儿无合作意识的情况下，教师及时介入，按照事情的常理常规，有意识地引导。幼儿在活动中，有需要合作的时候，但却往往意识不到，这时就需要教师的及时介入。按照事情的常理常规有意识地引导，效果是很好的。如，幼儿开展了剪染纸活动，五彩缤纷的染纸作品吸引着幼儿，他们玩得很投入。但老师在指导时发现，幼儿在剪纸后要收拾好纸屑，放下剪刀，又要去拿笔来蘸色染纸，于是老师就主动介入，对一刚剪完纸的幼儿说：“你剪的真棒，我帮你染吧!你是剪纸师，我是染纸师，我俩合伙办个剪染纸厂，怎样?”教师的介入进一步激发了孩子们剪染纸的兴趣，他们也学着样，有的专剪，有的专染，忙得不亦乐乎!
三、让幼儿体会到与人合作的快乐
幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时，教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪。主要运用以下几种方法：
1 成果展示法。如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。
2 表扬法。表扬合作顺利的幼儿，让他们讲一讲是怎样做的，对他们的好的合作方式给予表扬。老师的赞赏对他们是一个促进。
3 激励法。对合作中有冲突的幼儿要给予指导和激励，使他们也产生积极情绪。教师的评价对幼儿的情绪很重要，这足使幼儿能否体验成功的关键。所以教师要对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定和激励。对合作不好的幼儿给予肯定和鼓励。以免对合作对方产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。 而对21世纪的竞争，我们深深地体会到，培养幼儿的合作能力是项艰巨、必须的工作，我们必须依据幼儿的心理特点循序渐进地进行，让幼儿在合作中体验到成功的喜悦。
作者单位：临清市实验幼儿园
小学数学课堂教学中学生求知欲的培养
邓忠立
数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的数学能力，而其中数学求知欲是培养数学能力的基础。那么怎样培养学生的求知欲呢?现就谈谈自己的几点看法。
一、为学生创造民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，敢想、会想，促进学生积极思维、驰骋想象，敢于讲出自己的真实想法，敢于标新立异。例如，在一次公开课上，我借助了勒家彦老师的一个教学片断作为教学的开始，我走进教室微笑着说：“这么多老师听课，同学们紧张不紧张?”学生说：“不紧张。”(实际E学生在心理上是有一些紧张的)我接着说：“真的吗?咱们现在已经是朋友了，你们可得说实话。我就不行，紧张地要命，心跳得可厉害了，不信你摸摸。”找了一个同学，故意把那个同学得手按在我得右胸上，问：“我的心跳得厉害不厉害?”这个同学顺势说：“厉害!”我又找了一个同学，又是同样的回答，这时我微笑着说：“同学们，人的心脏在哪边?”“在左边。”“那刚才我把他们的手放在哪边了?”“右边……哈哈哈!”同学们开心地笑了，我对那两位同学说：“刚你摸到我的心跳了吗?”“没有。”“好，咱们就需要这种实事求是的态度，要敢于说实话，说出自己的真实想法。”通过这一教学情境的设计，学生的心情一下子放松下来，与教师的距离更近了，情感更深了，思维也一下子活跃起来，跃跃欲试的欲望一下子燃烧起来。
二、在课堂教学中，要勇于鼓励学生提问，敢问、善问，注重学生质疑精神的培养。创新要靠质疑，学生求知欲的培养离不开对学生质疑精神的激发与保护。反思我们的课堂，每当学生提出一些老师事先没有预设或是不知道答案的问题时，教师往往采用回避、拖延、转移等战术，极少有人能坦然承认自己不懂或是事先没有考虑到这个层面。教师总是以先知的姿态俯视学生，占据着心理七的绝对优势，即使教学语言再新颖，教学态度再和蔼，那最多只是弄资做态，对学生没有真正的平等而言。只有当教师真正把学生当成和自己一样平等的个体时，教师才能够脱去伪装，坦诚地和学生交流，并鼓励学生提出不同的见解，允许学生质疑，如在教学中，对于学生出现“标新立异”的现象，我都会用满腔热情予以评价，用简短的语言激励他们：“这个见解很独特，你真棒!”当学生遇到困难时，我总及时鼓励学生提出来，“遇到困难了?不要紧，提出来大家一块解决。”“不要泄气，再试试。”“你还有没有新的疑点?”“老师相信你的问题是最有价值的。”“老师相信你的能力”。此外，对于学生的新发现，巧思妙解应该及时褒奖、推广，这样才能激起他们不断思索，努力钻研的热情，树立起学生的问题意识，求知欲望也随之被激发了起来。
三、精选思维教材，加强对学生求知欲望的训练。求知欲望不足灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养训练的过程。如在刚刚学过小数加减法，没有接触小数除法时，我出一道这样的题：一个小组有6名同学，他们的身高分别为148厘米，147厘米，150厘米，149厘米，144厘米，153厘米。请求出他们的平均身高是多少厘米?学生一开始认为这是一道简单的求平均数的题，刷刷刷开始计算，但当他们有总身高除以6求平均数时，这才发现不能整除，我说，想想还有没有其他方法?同学们冥思苦想，小组讨论，最后终于想出了办法：把总身高891厘米创造性的变成8910毫米，用6除得到1485毫米，再变成148.5厘米，从而解快了问题，学生感到了学习的。
新课标指出，数学是培养学生想象力、创造力的基础学科，因此，在小学数学课堂教学中，我们一定要重视学生求知欲望的培养，这样就为培养学生想象力、创造力打下了基础，使数学课堂变成学生放飞思维收获灵感的空间，使学生的思维永远灵动、激扬。
作者单位：贵州省关岭县关索镇北口小学