文本解读别忘学生视角

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近日，听了一节六年级的阅读课，执教者所上的课文是《青海高原一株柳》。课堂上，教师首先让学生找到描写这株柳外形的语句，让学生说一说外形神奇在什么地方。接着，让学生尝试角色扮演“干旱”与“寒冷”，想象说一说自己会怎样来对待这株柳树，这株柳树又是怎样挺过来的，相机学习文中重点段落，引导学生理解关键词语，并练习朗读；然后，读一读文中具体体现这株柳顽强精神的语句，采用分组读、自由讨论的方式来感受语言：接下来，教师让学生体会课文最后“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”这句话的意思，感受作者内心对这株柳树的敬畏；最后，让学生说一说还有哪些人也如同这株柳树，运用改写句子的方式来表现对这些人物的赞美。

单单从教学流程来看，课前教师对课文有了非常深入的研读，因而教学能围绕对“这株柳”的精神和象征意义的学习展开i同时，教师也作了精心的预设，这从课堂上教师采用大量的教学策略以及多样的教学引导手段能鲜明地感受到。可是在听课之后，笔者还是觉得这是一节遗憾多于成功的课。不仅是因为教师的课堂教学浮于表面，每一环节华丽却匆匆走过场，学生对文本的感悟粗糙，青海高原的这株柳并没有真正触动学生的内心世界：更重要的是，教师完全把自己对文本的解读当做教学的出发点，课堂上由教师指定着学生学习的流程，按照教师的指令来断章取义地找出重点句，或者形式化地谈感想和触动，学生的思维始终在同一平面上运动，情感游离于课堂之外。溯本求源，这节课l的失败是由于教师在文本解读时忘记了学生学习的实际情况，把自己的解读错当成学生的解读，这样在教学设计时“深入深出”，没有考虑学生的学习特点，学生不能真正融入文本，学习效率当然大打折扣。

据此，笔者想到，教师的文本解读千万别忘学生视角。也就是要求我们在解读文本时，除了要以一名教师的视角来理解文本，读出文本内涵，把握文本情意，同时感知文本在语言、表达上的个性特点之外，还更应站在学生的立场，用学生的视角来理解感知文本，探求学习的兴趣点，关注学生走进文本的最佳切入点以及学习的重点、难点，这时的文本解读不是为了教师的“教”，而是为了学生的“学”而进行的，这样的解读才能让教学不再成为教师的“个人秀”，学生只是为了配合教师，甚至很多时候只是看客，而是更多地从学生学习的实际需要出发，从学生更自然贴切地与文本对话的角度出发。还是以《青海高原一株柳》一课为例，笔者以为在教学中就应抓住课始作者提出的“神奇”和“望而生畏”两个词语来展开教学，“神奇体现在哪些方面?”“‘我’为什么会望而生畏?”“作者为什么要写这神奇而又让人望而生畏的柳树?”引导学生层层深入地走进文本，理解文本。这样的教学是朴实的、真实的，同时也是与学生学习的视角相统一的。

如果只有教师眼中对文本的解读，那么课堂将永远让学生慢半拍，甚至无法进入课堂学习的真实情境。这是因为课堂的主人是学生，而他们的生活经验、知识储备和感悟能力与教师相比，怎能相提并论?只有以学生的视角走进文本，展开文本学习，才能达成预期的教学目标，把课堂真正还给学生。