建构学生主体发展模式 实现历史教学高效目标

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历史教学如何去适应日新月异的社会形势，可以肯定地说必须走历史教学的改革之路，而教育改革的核心又必须始终坚持突出体现历史教学的人文性，从而培养学生正确的历史观，使学生增强热爱祖国的思想感情，加深对世界的了解。为了达到这样的目的，必须去努力建构学生主体发展的模式，去实现历史教学的高效目标。为此，必须做实做好以下几个方面。

一、围绕教学内容引导学生积极而又自主地通过预习初步观摩和分析历史问题

以往的历史教学，我们往往都把力气用在四十五分钟的课堂教学上，这不能说不好，但最起码可以说是不够完美，因为这四十五分钟的课堂教学中仅是我们教师在授生以鱼，学生则变成接受历史问题分析和认识的容器，这样的课堂模式，学生对历史问题缺乏自我分析的过程，属于完全把教师的历史观强加于学生，应当看到我们的学生是根本不可能去乐意接受的，所以我们必须大力提倡让学生在课前去积极地预习。课前预习其途径也是多种多样的：有被动应付式，即让学生在课余时间阅读下堂课将要学习的内容；也有主动探究式，即教师在教授时运用导学案让学生去积极探究，理出自身对历史人物、历史事件认识的头绪，让我们的教学能够定格于先学后教、先生后师的起点上，让学生像赛跑一样先热热身子，做一些起跑前的准备工作。这样的准备工作既包含着学生与文本之间的对话，又包含着学生对历史事件所发生的历史背景的对话。让学生去跟文本进行对话时，可以整体阅读单元章节的内容，并有重点地阅读本课的内容，这样学生则可以自觉地把握主要内容，与此同时，再让学生去搜寻相关历史事件所发生的时代背景，学生则可在先于学习课文内容时弄清楚一些历史概念的含义，这样可以使学生在学习前形成正确的价值观。

二、围绕课题创设利于学生自主发展的氛围，实现真正意义上的学生自主发展的课堂教学

教学有法，教无定法，贵在得法，有利于学生自主发展的课堂模式也是复杂多样的，但有一点是可以肯定的，万变不离其宗，要创设有利于学生自主发展的氛围。教学实践中，我们也感到一些貌似自主学习的课堂收不到实实在在的效果。笔者感到利于学生自主发展的课堂教学，要是真正有利于学生的自主发展，尤其是让学生自主探索、合作探究的话题首先应当是我们教学中的难点，要让学生产生争辩的热情，才有可能达到柳暗花明的可喜的境界。不要被表面热闹所迷惑。我们高中历史的课堂不应像小学的语文、数学等学科的教学，要让学生思考。学而无思不是我们所要追求的高中历史教学的课堂。

三、围绕学生思索学生人格和教育的价值引导，促进学生主体的自我建构与发展

著名科学家、教育家钱伟长先生曾说过教要善于把我们的学生教得不懂了，陶行知提出教是为了不教，言下之意不得不让我们去深思，我们平时的教学这样去做了吗？或者说达到这样的目的了吗？非也！每年高考我们总会发现高考失分率高的是那些主观性强的题目，我们的学生没有能够阐述到点子上，或者说是连球都没有擦得上。这说明了一个什么问题呢？那就是学生在平时自主学习中过少得到教师关于价值观的引导，把我们的学生教得不懂了。教是为了不教，其关键处在哪里？在于让我们的学生自主构建发展自我，让我们的学生感觉到学完后知不足，他们就会产生无穷探究力量，从而达到教是为了不教的目的，那么就能使我们的学生燃烧起孜孜以求积极而又自主探究的热情。作为教师又必须有怎样的认识，必须怎样去考虑？首先要正确认识到自己是一名教师，自己的认知水平、发展水平、能力水平和经验阅历等方面应该高于我们的教学对象。而基础教育的课程改革要求我们教师与学生的地位平等，那是就人格而言，我们切不可因人格上的完全平等而去忽略教育中的价值引导。在高中历史教学中，价值引导是十分重要的。学生对历史事件、历史人物、历史问题不可能准确把握，实则价值观念的认识问题。如果我们不去启发学生思维，使学生更好更准确更完美地理解历史价值，那么学生就会对历史问题望而生畏，他们也根本不可能去积极主动地探究历史问题，那么我们的学生则停留在已有的历史的学习上，学生主体的自我建构与发展则成为空谈。