在地理课教学中恰当运用小组教学

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇在地理课教学中恰当运用小组教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：小组活动是实现课堂教学方式变革的重要举措。文章从小组活动在地理课堂教学中运用的理由、优势、形式以及小组活动运用的成功关键因素，结合地理教学的实际 ，论述了在小组活动在地理课堂教学中的具体运用。

关键词：小组活动理由 小组活动优势 小组活动形式 关键因素

小组活动，是以培养学生勇于探索、敢于创新为目的 ，在教师的指导下 ，以学生的全员参与为前提 ，以个人及小组的自主探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。

一、小组活动在地理课堂教学中运用的理由

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，这种需要在学生精神世界中尤为重要。”在实际教学中，我们不难发现这样的现象：小学、初中生回答问题的积极性普遍很高，但到了高中阶段积极性大大下降，要么闭口不说，要么只说一两句。为什么会出现这种现象呢？高中阶段学生的生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障。许多学生认为，当着许多人的面发言，如果出错，会令人难堪。他们会本能地通过沉默来保护自己，拒绝多说。因而在实际教学中教师费了九牛二虎之力，效果却未必理想。

二、小组活动在地理课堂教学中运用的优势

地理课堂教学中运用小组活动模式，能弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会，增强合作意识；更为重要的是同一班级的学生具有大致相同的年龄特征、知识水平、思想情感因素，易于传递和接受信息，易于积极参与；并且小组活动营造了一种轻松自在的气氛，可以降低学习者使用语言的紧张感，这些优点为学生乐于主动交流问题、知识奠定了基础。

三、小组活动模式指导下的地理课堂教学

苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生进行角色表演，也是学生喜爱的一项活动，其满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色表演中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色表演，创设地理教学情境，通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事物，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题和解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。

地理课堂上经常要求将地理事物落实在图上，特别是中国的山脉、大洲和大洋、中国的铁路分布等内容。这些内容单一，要求记忆量大，单单是老师讲，学生听，肯定非常枯燥。在讲授《地形复杂多样》这节课时，教师可以通过竞赛式来完成――将不同走向的山脉粘贴在空白的《中国山脉分布图》，将全班分成四个小组，比一比哪个小组完成得又快又准确。活动后，由老师和同学共同选出表现最佳的小组。就这样组内合作，组间竞争，既加强学生的动手能力和加深记忆，又激起了学生主动学习欲望，活跃了课堂气氛。

在课改前，对于人文地理部分，教师大多采用讲授法进行，考试时学生背一背了事。而课改后人文地理的学科地位，重在学生情感、态度、价值观的形成。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。辩论式在地理课堂的应用是很有效的。对学生分组，根据不同的观点，课前搜集资料，课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如：人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题、文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。而我在讲到中国的河流以外流区为主时，课堂上以“保护洞庭环境生态”为题，举行了一场辩论会，正方：围湖造田利大于弊；反方：围湖造田弊大于利，让学生进行辩论，提出自己的见解。这样，学生在辩论中，不仅培养了表达能力，而且加深了对地理概念的理解，提高了学生的创造性思维能力。

四、小组活动在地理课堂教学中运用的成功关键因素

小组活动要真正在地理课堂教学中发挥作用，教师要把握好几个环节：

1、监督措施

教师在设计活动时要注意兼顾不同层次的学生。例如在讲“中国的地形”时，以主要地形为线索，让学生分组进行接力赛，绘一幅中国地形图，既要照顾学习基础差、动手慢的同学让他们有机会动手训练，又要培养学习好的同学让他们完善本组地图体现协作精神。

2、评价策略

传统上对学生评价往往只重视学习结果二忽视学生的学习过程。因此，课堂教学中采用的评价策略要多元化。

（1）合作激励性评价策略

合作评价，能有效地促进学生与他人合作，互相交流，积极沟通，促进自身发展。在地理学教学中，可开展一些小组合作的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系。

（2）学生互评――赞赏性评价、质疑性评价

（3）教师指导下的学生自我反思评价

如评价学生自主绘制的天气系统图（冷锋和暖锋、气旋和反气旋）的时候，开展“我来评评自己”的自我评价，要求学生说出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改进创新的：

如：我来评评

1、科学性： 很好（）、一般（）、不太科学，有待改进（）

2、创意性：耳目一新（）、似曾相识（）、照搬课本，需要改进（）

3、美观性：美观大方，“收藏价值”高（）、一般（）、需要改进（）

…………

学生通过对自己作品的分析，加深对了各种天气系统形成方面的知识的理解，同时认识自己的长处，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。

（4）课堂测验、考试等评价策略

（5）学期综合评价策略

实践证明，广泛使用小组合作的学习方式的确能提高课堂教学效率，提高学生的综合能力。