新课标修订了,我们准备好了吗
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一、调研的目的
从2001年颁布《英语课程标准》（实验稿）到今年整整过去十一年了。在这十多年的新课程改革中，英语教学特别是小学英语教学发生了很大的变化，可以说有喜有忧。2012年2月1日《义务教育阶段英语课程标准》（2011年版）正式颁布了。面对新一轮的课程改革，当前的小学英语课堂教学存在什么问题？依据新课标要求又该如何解决这些问题？我们的教师应当做好哪些准备？基于此，2012年3月，笔者深入到内蒙古自治区呼和浩特市部分城区的小学英语课堂进行了实地听课、教师访谈及交流。力图发现目前小学英语教学中存在的主要问题并探讨在新课标背景下解决这些问题的对策与建议。
二、调研的方法
本次调研以深入课堂听课为主，主要是常态课，以了解教师日常教学的真实情况。课后与教师和相关领导进行座谈与交流，并与教师进行了一对一的访谈，以了解教师对教学理念、课堂教学、专业化发展等相关问题的观点。
调研报告也将结合本次调研听课的课堂实例，来阐明小学英语教学中存在的主要问题。
三、当前小学英语教学中存在的主要问题
1.基于课程标准的教学意识不强
“课程标准引领课堂教学”这一理念还没有成为小学英语课堂教学的常态，大部分教师还处于经验型、模仿型的教学状态。在与教师的交流中，许多教师都知道“课标”的指导作用，但在具体教学实践中，更多的是依靠以往的教学经验及对优秀教师的模仿。对于为什么要这样设计教学目标？为什么这个教学活动是有效的？为什么这样的教学手段是合适的？这些问题考虑甚少。长此下去，就会形成课标与教学两层皮的局面，失去了课标在教学指导中的核心地位。
2.教师对课程标准的执行力有待提高
由于教师缺乏对课标的研读、理解和把握，执行课标时就会出现问题。具体表现在以下几个方面：
（1）对英语课程标准的理解有偏差
课堂教学中过分强调语言知识和技能的学习，忽视了语言的运用。如，在本次调研听课中，大多数教师的词汇教学流程为：呈现词义——语音指导与学习——朗读操练（个体与全体）——句型带入操练——拼写操练。以《PEP小学英语》五年级下Unit1 This is my day中B部分的Let’s learn的词汇教学为例，教师首先通过词汇卡片陆续呈现了本节课的五个动词词组visit grandparents；climb mountains；play the piano；go hiking；go shopping.呈现方式主要是看图片并具体解释词义，同时教学读音；之后教师出示词汇图片，让学生进行集体和个体的朗读训练。接着教师使用句型what do you do on the weekend？I often...与学生进行师生和生生的对话，最后教师让学生将本节课所学的五个词组在练习本上书写，以加深拼写记忆。课堂中所有的教学时间都放在了词汇音、形、义的学习上，语言知识和技能的掌握成了词汇教学的唯一目标。在与教师课后的交流中也发现，许多教师认为完成了此目标，教学的任务也就完成了。英语课程标准提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这就是说，在较好地完成语言知识和技能学习的基础上，一定要推动学生对语言的运用和实践，否则学生的知识也只能停留在“纸上谈兵”，应付考试而已。这对学生的可持续发展是很不利的。
（2）教学活动的设计实效性不强
教学目标达成度的高低关键在于教学活动的设计。本次调研中发现，小学英语课堂活动设计存在活动的设计缺乏情境性、层次性，学生参与度不高等问题。
以《PEP小学英语》四年级下册Unit1 Our School中B部分的Let’s learn的词汇教学为例，教师的导入活动设计为，让学生用已学过的句型This is.../That is...造句，在造句过程中复习已学的词汇playground；library；garden等。这个活动是本课的热身环节，虽然有一定激活学生运用已有知识的作用，但简单机械的造句方式恐怕难以调动学生进一步学习的兴趣。
在新知识展示环节，教师设计了这样的活动：自己做动作，如打电脑、画画、弹琴、看电视等动作，让学生猜在什么地方可以做，从而引出computer room；art room；music room；TV room等本节新授单词。之后，教师让学生使用句型Where is the...？It’s on the first/second floor.进行pair—work，完成替换练习。这两个活动的设计只是单词的逐个认识和句型套用，教师并没有给学生设计合理的情境，让学生在语篇中或情境中去体会这些词汇的所用之处。情境的缺失使学生的学习只能停留在语言知识层面上，长此以往，会导致知识与运用的严重脱节。
在本节课中教师的操练活动及顺序是：教师领读——全班齐读——小组逐个朗读——造句练习——听音跟读——chant活动。这些活动实际上都是听说技能的训练，是一个层面上的活动，活动之间并没有互为铺垫，层层推进，这样就会导致操练形式单一枯燥，如果每次词汇课的活动都是没完没了的齐读、逐个读、句型套用等，大多数学生就会处于“被”参与状态，失去参与操练的兴趣，这样的活动势必是低效的。
（3）创造性使用教材意识不强
许多教师仍然将教材视为“圣经”。教材内容一点儿不敢变，一点儿不敢少，一点儿不敢扩。以《PEP小学英语》四年级下册Unit1 Our School教授句型This is.../That is为例，由于教材中用此句型进行了学校各个地点的介绍，教师在课堂上就围绕本单元学习playground；library；garden；computerroom；artroom；musicroom；TVroom等表地点的单词进行了反复操练，表面上看，学生通过操练对句型掌握得似乎很熟练了，然而，教师却忽略了一个问题，就是此句型实际上可使用的范围很广泛，教师可以用此句型让学生去介绍学过的一些食物、事物、人物等等，这样就会使学生对此句型有了全面而充分的认识，而并不是局限于教材上对地点的介绍。英语课程标准指出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。如果教师只是就教材论教材，势必导致学生僵化地理解学习内容。
（4）追求形式与片面理解课程标准
有些教师的课堂教学搞形式主义，不讲实效，教学程序化和模式化。如，有些阅读课从表面上看，用到了一些阅读教学中常用的基本方法，而且学生始终在参与学习活动，但由于教师没有帮助学生理解基本的词语和句型，没有从学生认知规律出发提出问题、设计任务，更没有给学生理解和消化课文的时间，虽然教学步骤很多，但实际上只是走过场，学生只能说一些简单信息，教学效果不佳。教学活动方式与教学目标不一致，教学只是为了完成所有的教学步骤，而不考虑学生掌握情况如何。这样的教学只是在形式上“表演”了课程标准的理念，教学的有效性大打折扣。这恰恰违背了课标的要求。
（5）评价理念不科学，不利于小学生英语学习兴趣的保持
英语课程标准强调小学阶段评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价方式应具有多样性和可选择性。在调研中发现，教师在教学中评价的方式较为单一。大多停留在口头表扬，语言也仅限于good；very good；wonderful；good job等等，长此以往，学生对这些习以为常的语言就会失去兴趣，评价的意义也就不大了。
3.小学英语教师专业化发展不容乐观
通过与教师的交流和对相关领导的访谈，小学英语教师专业化发展的主要问题表现在以下几个方面：
（1）认识有余，行动不足。虽然许多教师对教师专业化发展的认识有了提高，但对教师专业化发展的具体实施仍远远不够。
（2）理想与现实之间存在矛盾。新课程改革将教师推向风口浪尖，他们是新课程改革成败之关键，而课程任务繁、杂、重，以及作业批改量大等客观现实使他们进退维谷。
（3）教师外出学习、进修的机会少。许多教师反映，他们很想去新课程改革较好的学校去交流、取经，可通常这种机会只属于极少数骨干教师或精英教师。
（4）有些教师培训流于形式。许多教师认为学校或当地教育局几乎每学期都要搞继续教育考试、培训等，但基本上都流于形式，收效甚微。其理由是，培训内容理论性太强，很难运用于教学实践中，所以没兴趣。
（5）科研意识与现实之间存在矛盾。许多教师表示，他们有时也很想做点科研，以提升自己的教学水平，然而一方面学校支持力度不够，另一方面也不知如何下手，很是茫然。
四、对策与建议
针对以上问题，结合新颁布的课程标准，提出以下建议与对策。
1.大力推进教师对新课标的学习与研究，强化课标引领课堂教学的意识
在新课标颁布之际，建议教育主管部门要提前并及时安排教师对课标进行研读。各级教研部门要对课标做好解读工作，并对教师进行培训。培训应该避免理论化过强，要用课标理念来解释教学实践中存在的困惑与问题。要让教师充分认识到课程标准既是教师实施教学的纲领也是衡量教师教学结果的标尺。使教师逐步建立起用课程标准来设计教学方案的意识。
2.促进教师专业化发展，提高课程标准的执行力
目前，我国小学英语师资状况仍不乐观，而制约其发展的一个主要瓶颈就是小学英语师资的整体水平不高。迅速提高他们的整体水平和素质也将是新一轮课程改革的一项重要内容。通过调查表明，我区小学英语教师的教学水平参差不齐，教师专业化发展不平衡。建议各级教育行政部门、各级教研部门、各学校校长抓住此次机会，采取有力措施，促进教师在自我发展与合作发展这两条专业化发展道路上取得长足发展，优化教师的知识和技能结构。同时，在强化课标意识的基础上，引导教师正确理解新课程标准，帮助解决存在的困惑，纠正操作上的偏差，从而大大提高教师对新课程标准的执行力。
3.注重课堂教学实效，避免搞形式主义
面对新一轮的课程改革，一定要讲求实效，切忌搞形式、走过场。切忌简单地照搬或模仿。教师要不断加强学习，在充分理解课标理念的前提下，根据当地学校学生的客观实际和自身条件，运用具有特色、行之有效的教学方法。建议教师处理好以下几个关系：
（1）教学理念与教学方法的关系。不少教师对英语教学理念持冷漠态度。对新课改往往最关注的是具体的教学方式和方法。殊不知，教学理念具有一定的导向性和前瞻性，教学方法的使用应在教学理念的指导下进行，离开理念的支撑，纯粹的方法就没有了灵魂。
（2）语言知识与语言运用的关系。语言知识是灵活运用语言的基础，没有扎实的语言基础，就无法完成语言的实践。但在教学实践中，教师过分地注重语言知识的学习，忽略了学习语言的目标是运用语言。正确的做法是，打牢语言知识基础，推进语言的运用。两者兼而有之，相得益彰。
（3）教学目标与教学活动的关系。教学目标是教学活动的指导方针，绝不是摆设，而一切教学活动也必须围绕教学目标而展开，并应通过教学目标的达成度来衡量教学活动设计是否合理而有效。因此，教师在教学中只有处理好这两者的关系，才能有效地完成教学。
（4）教学内容与教学形式的关系。如何正确处理好语言教学的内容和形式的关系与教学效果直接相关，为形式而形式的做法不可取。比如，任务型教学，不少教师认为就是让学生在课堂上动起来，但活动的内容与课堂的内容重点却相关性不大。这种追求教学形式、忽视内容的做法是不可取的。
4.鼓励教师丰富评价方式，提高评价效果
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现与进步，使学生通过参与展现自己学习进步的各种评价活动，获得成就感，增强自信心。这就要求：其一，教师的评价方式要多样，特别是对于小学生，不断变化的评价方式才能激发他们的兴趣。其二，教师对学生的评价不能随意，而应是有目标、有针对性地进行评价方式的设计，如评价语言的设计、评价工具的设计等等。只有教师的评价方式灵活多样、科学合理，符合新课标的评价理念，评价效果才能提高。