如何引导藏族学生阅读长篇名著

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【中图分类号】H4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0010-01

内地班的藏族学生都是11,12岁离开家乡来内地求学的，由于他们来自不同地区，不同的环境，不同的教育条件，汉语言的听说读写的能力是参差不齐的。课本知识的学习让他们对篇幅冗长、叙述节奏缓慢、时代和文化差异较大的名著望而生畏、力不从心，即使有喜欢读的也很少能做到主动阅读名著。

20年的语文教学工作，让我深知“人是不可能离开阅读而获得心灵的成长的，没有阅读就不可能有精神的发展”。远离父母的藏族学生的阅读习惯的养成则就是我们语文教育工作者不可回避的任务。如何激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读、品味？如何让他们由“乐读”，“想读”达到“求读”境界，养成持久阅读的良好习惯？我做了以下的尝试：

1.运用巧妙“引导”措施，激发学生阅读名著的兴趣

1.1借助“影视评论”激发学生阅读的好奇心

形象直观的影视戏剧作品是激发藏族学生阅读名著的兴趣的首选。在假期，《骆驼祥子》、《茶馆》、《简爱》、《罗密欧与朱丽叶》、《王子复仇记》《基督山伯爵》等影片，就成了藏族学生和名著之间的“媒介”和“桥梁”。或是简单介绍原著梗概，然后组织看电影，借助影视艺术让学生感受到一种氛围，体验到一种文化蕴含，借此提高学生的文化素质、陶冶健全的人格。或是通过印发名著赏析，或者是利用网络平台查看有关对改编后的影视名剧的评论，引导学生通过观察影视剧中演员的表演，了解文学作品的内涵，了解社会对于名著改编影视剧的褒贬，借此建议学生阅读原著，鼓励学生结合自己的阅读理解为影视剧写评论，通过组内、班级内的交流活动，实现激发学生阅读名著的兴趣的目的。

1.2以故事“诱惑”、“随意”推荐，“故弄玄虚”不抖开“包袱”法激发学生阅读名著的兴趣

正处于青春期前后又远离父母的藏族学生，思维活跃，渴望独立，逆反心理极强。如果以居高临下一脸严肃要求阅读，会使学生不仅对阅读名著感到乏味甚至是厌恶。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

我根据课堂教学的进度，采用了借助学一首诗、分析一个人物、赏析一段写人或写景的文字，“随意”地向学生推荐相应的名篇名著的办法。这样“讲而未全讲”让学生“明却未全明”，一知半解混沌中激发学生“想读”的兴趣 。同时课内与课外相互影响、相互补充，把阅读名著的要求变“任务阅读”为“建议阅读”，变“督促阅读”为营造一种阅读氛围。

1.3以活动促发学生的阅读兴趣

活动，不仅能促发学生阅读的兴趣，更能引导学生怎样用自己的思想去感受作品、理解作品、领会作品的意蕴。故事会、喜爱的名著人物、阅读感想交流、影视观后感、我画名著人物等，激发学生能深入阅读，领会文章重点，变复杂冗长的名著内容为精华、经典、精彩片段的提炼，挖掘作品的内涵，把握作品的魅力。

如在引导学生阅读《水浒》之前，除组织学生看精彩影视片段外，设计一次网络探究活动课，借助网络激起阅读兴趣，最大限度的让学生感受《水浒》，唤醒学生对《水浒》世界的向往，鼓舞、激发起他们阅读文本的信心。用网络探究的形式最大的优势就是可以清晰地设置一个学习流程，有目的地集中网络资源，增强阅读教学的实效性。

2.“授之以鱼，不如授之以渔”指导阅读名著的方法，促进学生阅读名著的持久性

2.1“同情式”的阅读法指导，激发学生阅读名著的热情

中学生处于长身体、学知识的阶段，生理与心理成长会自然形成对于阅读的兴趣。面对“书海”，读什么书，怎么读，学生的阅读会出现盲目、混乱与片面阅读现象。

我从藏族学生学习辛苦、名著阅读困难大的角度思考，分析各篇名著的节凑快慢及预想学生阅读后乐趣显现快慢，指导学生怎样跳读、精读、略读、速读；怎样省时省力阅读长篇名著等等。向他们建议整体阅读长篇小说名著，宜用跳读法、提纲挈领法；对于作品的重要细节、精彩部分、关键情节，则要采用精读乃至圈点批注，话外之音、静心细读，立意构思、布局谋篇、妙词佳句则要慢慢品味体会等，以获取一定的认知或情感体验；好的语句描写可以摘抄仿写，阅读过程中的心得体会或感受及时记录、圈点、旁批，作卡片等，逐渐养成良好的习惯。学会运用这些方法，学生在阅读时大大提高了效率。

读书有了方法，阅读主动性与积极性高涨，此时，开展阅读展示活动，为学生展示个性阅读创造机会，促进学生自己动眼、动手、动脑，独立阅读的热情。

2.2“宽容式”的阅读要求，培养学生阅读名著的信心

“宽容式”要求就是分层要求。阅读名著是提高学生文化素养、借助不朽的经典名著让学生认识世界、感悟世界，但绝不是为学生的学习再增加繁重的任务，所以，在阅读名著的要求上，针对不同层次的学生也有不同的标准。在师生交流、名著阅读课上，我会按照学生的实际水平及其阅读理解能力，在交流话题的设计上有不同的要求与评价标准。有的是找出关键句、有的是准确点评、有的是说说读后想法等等，最后在总结时，将名著的故事内容概括、写作风格、文笔特点、重点人物赏析、读后体会，较为统一的总结，让每个层次的学生都有阅读收获，有阅读成就感。尊重学生对文学作品的阅读和鉴赏的个人色彩，目的就是让学生变“被动读”为“主动读”、变“无奈读”为“喜爱读”。

2.3“鼓励式”的阅读评价，让阅读成为学生一生的习惯

孔子曰：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要别人保护自尊心，一句不经意的赞扬、鼓励也许说过就忘，但听者都会铭记在心。科学研究表明：人的活动是受情绪影响的。当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，就能大大提高工作、学习效率。

处于发展时期、对评价非常敏感的初中生，阅读中缺乏的是坚强的意志和持之以恒的精神，让学生能持之以恒地阅读长篇名著，让阅读变成一种自觉行为，这永远离不开老师的鼓励与帮助，教师的鼓励就像花儿开放所需要的阳光。《语文课程标准》也提出，对学生“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。

教师因人而异的阅读要求、正确的引导，会化解学生对名著阅读的畏难情绪，会让学生的阅读进入一种豁然开朗、其乐融融的境界，变被动为主动、变消极为积极、变“要我读”为“我要读”，慢慢让学生走进名著、喜欢上阅读，并最终化为积极主动的行为。