巧设情境 让数学课堂“问”出精彩
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课堂提问具有增强交流、引发思考、反馈信息等作用。精彩的课堂提问是激发学生积极思维的发动机，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。教师要勤思考、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问，巧妙使用课堂提问，充分发挥课堂提问的灵活性与有效性。也就是，要问在恰当处，要问出精彩来。
一、创设“悬念式”的问题情境，使学生在好奇中问
问题意识是人与生俱来的本能，当孩子生下不久就对什么都好奇，开始学会说话以后，说得最多的就是“这是什么？那是什么？为什么？”针对小学生好奇心强的特点，教师将所要学习的知识，创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如：在学习乘法的简便算法时，我出了这样一组题：28×25、125×24、25×36、56×125。和学生进行比赛，看谁算得又对又快？出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅速地计算着，力求能超过我。而当我都准确迅速地算出结果时，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“老师，为什么您能算得又对又快呢？”他们很想了解其中的奥妙，从而主动地学习了乘法的简便算法。
二、创设“冲突式”问题情境，使学生在矛盾中问
学生学习数学的过程是一种知识建构的过程，是认知矛盾运动的过程。教师要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有认知基础，引发认知冲突。通过巧设冲突问题情境，激发学生探求欲望，使教学过程围绕学生学习中的问题而展开，从而培养学生的问题意识。
三、创设“实践式”问题情境，使学生在动手中问
数学的思想和方法，必须由学生在现实的实践活动中理解和掌握，通过动手操作既能引起学习兴趣，集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的的问题。例如教学“圆柱体的表面积”时，我先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作过程中自然产生了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发新的问题：围侧面积的长方开纸长究竟应该是多少呢？
四、创设“生活式”问题情境，使学生在兴趣中问题
《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”数学源于生活，在教学中，教师要注意联系生活实际，为学生提供可探索的问题情境，问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好。比如可以组织学生春游，教师要紧紧抓住这一契机，及时提问学生：“在这次春游活动中，你们能想到哪些数学问题？”学生跟踪提出：①全年级共有几个班？每班有几人？参加春游的一共有多少人？②春游活动什么时候出发？什么时候回来？需要几天？③我们是乘车还是步行？④如果乘车，每辆车坐几人？一共需要几辆车？来回的车票要多少？⑤路上来回要用多长时间？⑥如果每人带100元，这100元怎么花才合算？等等，让学生设计出方案，并进行计算选出最优方案。教师在教学中要是善于引导，紧密联系生活实际，让学生从现实生活中发现数学问题，就会使学生产生生活中处处有数学的问题意识，进而激发他们积极探索，从而把已学到的数学知识应用于生活，解决生活的具体问题，提高解决问题的能力。
五、创设“开放式”问题情境，使学生在探索中问
一位外国教授曾指出，中国学生与美国学生的一个重要差异在于，中国学生比较适应于特定问题情境解法的学习，而美国学生则善于解决那种开放性的、含糊的，具有“现实意义”的并需要更多创造性、非单纯练习题式的问题。这种差异的根源在于东西方不同的教育思想、教育方式上。因此，在课堂教学中要重视创设开放性的问题情境，引导学生进行观察、操作、猜测，鼓励学生善于多角度提出问题，思考问题和结局问题。如有一节“统计图”教学，教师首先提出：“六一节”到了，我们班准备开一次联欢会要去买水果，不知道大家喜欢什么水果，全面做一个调查，请每一位同学在教师为大家准备的纸做的水果图中，选出你最喜欢的水果贴在黑板上。接着教师引导学生整理制作出“各种水果”统计图。根据统计图学生获得了许多信息，并提出许多问题，喜欢吃这种水果比哪种多？多多少？各种水果要买多少？根据统计图信息我们该怎么买水果？等等。有的问题连教师都没有想到。学生的思维空间大了，学习的兴趣更加浓厚，探究的欲望更加强烈，学习的自信心得到进一步的提高。
总之，我们在创设问题情境时，必须认真钻研教材，根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动中的热点和焦点，为学生提供丰富的素材。这样，才能让学生敢于提问，善于提问，乐于提问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程享受到成功的喜悦，使我们的数学课堂充满生机和活力。