文言文“分析综合”题解密
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文言文“分析综合”能力涉及三个考点：“筛选文中的信息”、“归纳内容要点，概括中心意思”以及“分析概括作者在文中的观点态度”。下面分而述之。
一、筛选文中的信息
筛选文言文中的信息，要求考生在理解文章的基础上能够对文章内容进行分析和归类，从而体现出对文意理解的程度。对信息的筛选的考查，最常见的方式是挑选若干文句（一般是六句）分别编为四组，要求找出全都说明某个问题的一组。而2010年重庆卷、2011年湖北卷等，文本内容涉及中心人物性格、品质有别的两个方面，或核心内容不同的两个层面，筛选信息的题型也随之改变为“两两编组”。
解答信息筛选题，应注意以下几点：（一）必须对信息点有个清楚透彻的理解。如果没有弄清信息点的含义，下面的筛选就毫无头绪，也就根本谈不上选出正确答案了。比如2011年江苏卷考“全都表现陈公弼治事‘严而不残’的一组是”，“严而不残”即“威严而不残忍”，说白了就是“恩威并施”。（二）要能够以信息点为准绳，以此去衡量各个文句，排除与信息点不相合的语句。（三）要注意到陈述对象是否与题干吻合（是否说的是无关的其他人的言或行）。（四）要注意题干中有没有“直接”一词。比如2011年福建卷第3题为“下列句子陈述的内容与‘新修一柱峰亭’有直接关系的一组是”，“有直接关系”，那么句①“召吴幼清先生于临川”说的是作者到临川的目的，意在引出下文，句②“登者忘其险焉”表现的是前人登山的感受，句⑥“必能有为无疑矣”是推想李侯“当为之大于此者”的胸怀气魄――这三句都不合要求。（五）当你不能顺利地作出判断时，不妨仔细看看下面供选择的四个选项，或许就会获得某种提示。
二、归纳内容要点，概括中心意思
“归纳内容要点，概括中心意思”，是考查学生在理解文意的基础上进一步提高的综合能力。这种归纳、概括是对所述事件或所说道理进行综合的判断或推理，要求考生答出某一论点立论的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等。
试题的选项通常是“三对一错”，设问角度基本是选误，四个选项大多依原文的先后顺序对文意作概括性的转述和分析；那个错误项中的大部分叙述一般还是符合文意的，往往只设置一两处不正确的表述作为干扰。综观2011年高考试题，命题者设置干扰的方法主要有：
（一）曲解词义
指命题者在设置干扰项时，故意对文言材料中某一词语错误地加以解释，从而导致叙述出错。
1.全国卷第10题C项（选文出自《明史・熊鼎传》）：
熊鼎治政有方，坚持依法办事。分管台、温事务时，他迁走凶恶残暴的官将，百姓方才安定；平阳知州梅镒被诬贪污行贿，他听从民意，依法予以释放。
本项错在“平阳知州梅镒被诬贪污行贿”，原文写“平阳知州梅镒坐赃”，其中“坐赃”只指“非法收受财物”，没有“行贿”的意思。
（二）夸大其辞
命题者在构拟这类选项时，常常在大体准确的概括、分析中，夹杂一两处故意夸大的地方作为干扰。
2.重庆卷第12题A项（选文为蓝千秋的《江公皋传》）：
江皋到瑞昌任县令时，当地贫困多盗，百姓长期拖欠赋税，前任县令也因此受到牵累。江皋慨然承担所拖欠的赋税，让前县令和妻儿离去；又率先捐出俸禄集资修筑河堤，造福当地百姓。
“让前县令和妻儿离去”夸大其词，原文“前令坐系凡三辈，其一竟以累死，妻子不能归……悉罢遣前令，归其妻孥”，大意说的是“以前的县令因此获罪入狱的共有三任，其中一个最终因受牵累死去，妻子儿女不能回家……将前任县令全都罢免遣送，让牵累死去的县令的妻儿回家”。
（三）张冠李戴
命题人故意把发生在甲身上的情况说成发生在乙身上，这就属于典型的张冠李戴。
3.四川卷第10题B项（选文出自《南村辍耕录》卷八《隐逸》）：
吕徽之听人作雪诗苦吟不出时笑出声来，众人见他衣着寒酸就嘲笑侮辱他。
与选项相关的原文为“先生不觉失笑。……亲自出见，先生露顶短褐，布袜草屦，辄侮之，询其见笑之由”，说的是吕徽之“失笑”，可见“就嘲笑侮辱他”说法有误。考生如果不注意把选项与原文严格地对应起来，此题较易误选。
（四）颠倒事实
即命题人故意颠倒事实，造成选项错误。
4.全国卷新课标卷第6题D项（选文出自《宋史・何灌传》）：
何灌力守京城，拒不降敌，不幸阵亡。金兵南下，梁方平弃城逃遁，何灌阻止溃退未成；金兵长驱直下，逼近京城，何灌领命背城抗敌三日，受伤战死。
本项错在“何灌阻止溃退未成”，这属于颠倒事实以设误，相关原文为“靖康元年正月二日，次滑州，方平南奔，灌亦望风迎溃”，“亦”表明何灌也是望风溃败。
（五）无中生有
这种陷阱的设置，在高考中是常见的――干扰项在文段中找不到根据，是命题人臆造出来混淆视听的。
5.北京卷第9题B项（选文出自《淮南子・论训》）：
代价与成功总是成正比，这在周公、齐桓和曹子身上都得到了印证。
“代价与成功总是成正比”之说，在文中找不到依据。实际上，原文只谈到“周公有杀弟之累，齐桓有争国之名，然而周公以义补缺，桓公以功灭丑，而皆为贤”。
（六）偷梁换柱
命题者通过偷换某个概念来设置陷阱，这在高考中也很常见。
6.湖北卷第12题A项（选文出自《汉书・楚元王传》）：
张释之向汉文帝进言：假如有的王陵被人觊觎，即使陵寝修建得十分坚实，终会被人盗挖开。文帝明白了这个道理，最终薄葬。
此项归“因”有误，比照原文，应是“故释之之言，为无穷计也。孝文寤焉，遂薄葬，不起山坟”，而非“文帝明白了这个道理，最终薄葬”。
此外，命题人还可能“综合设误”，即在同一个选项中，综合运用两种或两种以上设误法。
三、分析概括作者在文中的观点态度
这一考点与前一条“归纳内容要点，概括中心意思”不同的是，它要求考生能够分析、概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者自己的看法，而不是单纯分析所述事件或所说道理本身的具体内容。
作者的观点态度有时表现得含蓄而曲折，这就要求考生从阅读材料中准确筛选出作者的看法，进而恰当地进行分析或概括，因而这类试题的难度相应会大一些。
考查对作者在文中观点态度的分析概括，是《考试大纲》中多年延续下来的内容，但由于阅读材料的限制，常常较难对此设题。在2003年全国卷中，曾经涉及这一问题。请看当年的第15题：
联系全文看，下列对文末司马光一段话的认识，不正确的一项是
A.以史家的眼光，评价了唐太宗能够从善如流，隋炀帝则爱好面谀逢迎。
B.强调“表动则景随”，裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趋于高尚。
C.借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，说明君王表率作用的重要性。
D.启示后世君王，治国时应当注意从裴矩的变化过程中吸取经验教训。
本题答案为B项。试题的A项是司马光对阅读材料中内容的总结，认为唐太宗能够纳谏，隋炀帝则爱好逢迎。C项说司马光借用裴矩“佞于隋而忠于唐”的事例，说明君王当起表率作用。D项以《资治通鉴》的作用作为切入口，说明司马光的话意在启示后世君王，注意吸收经验教训。这三项均符合司马光一段话的本意和含意，没有问题。只有B项，讲裴矩自隋入唐后，品性由卑下而趋于高尚，正与司马光所说“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也”相违背，因而是错误的。