让问题引领课堂教学

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摘要:数学来源于生活实践中的问题，它的产生和本身又是为了解决实际问题。所以数学与问题是密不可分的。如果教师在课堂上把知识的传授以问题的形式展示，进而让学生自主探索，从而得出某些结论，最终形成技能。这种学习方式不仅可以激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的探究能力。因此这种学习方式近年来受到了广泛的重视，在实际执行过程中，问题的设计、教师的促进作用、小组合作以及学习者的反思概括是制约其效果的主要条件。

关键词：自主探索 问题情境 自学解疑 总结提高

问题式教学法是一种现代启发式教学法，是教师根据学生已有的认知结构提出问题，然后引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。这种教学法既能充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用，能够有效地引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生不但处于一个接受知识的过程，而且处于一个自主探究、合作互动的过程。对比以往的传统式教学更容易激发学生的学习兴趣和探究能力。

一、问题式教学法的培养目标

问题式教学法的培养目标是：培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生自我学习、自我发展的能力；培养学生收集、分析和利用信息的能力；培养学生自主质疑、不断创新的能力；促使学生积极主动地进行自我认识和自我完善。这种自我认识和自我完善的含义主要包括：学生能在学习过程中发现自身的优点，进行自我肯定；学生在检查、评价其他同学的同时，学会正确地检查、评价自己；逐步养成尊重他人、与人合作的良好习惯。

二、问题式教学法的实施步骤

(一)提出问题，明确目标

教师应当在了解学生的学情以及在对教学内容总体认识和认真把握的基础上，创设某种问题情境，从而使学生能够发现问题、提出问题，让学生带着问题去探究，主动参与到教学过程之中。在这一步骤中，教师创设问题是关键，主要应把握以下几点：

1．教师应选取那些能使学生感兴趣、有利于培养学生创造性思维能力的问题。所设的问题应有新意、有趣味，并具有一定针对性。这样就会提高学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于活跃积极的状态之中。

2．教师要在了解学生学情的基础上，围绕本学科知识和学生的认知结构提出问题，并在此基础上运用理论联系实际的原则，引导学生理解、掌握和运用所学的知识。

3．教师要围绕教学目标和教学重点设计问题，这样学生在解决问题的同时，就能达到教学目标的要求。

（二）以疑导读，自学释疑

通过所创设的问题明确本单元的教学目标以后，学生就会在疑问的引导下去探索和思考，充分发挥自己的主观能动性。在学生自学的过程中，教师要充分发挥主导作用，把教学的重心转移到学习过程的调控、情境的创设上，变学生“学会”为“会学”，积极引导学生自主解答所创设的问题。对一般的问题，要求学生自学后自己解答；对较难的问题，则需要通过教师启发来解决；对于应用性的问题，还需要引导学生查阅有关资料获取信息，并组织学生进行讨论，让学生发表自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。要鼓励学生善于动脑思考，勤于实践操作，给学生提供足够的实践机会，使学生能够独立地分析问题和解决问题。

（三）自主质疑，发展思维

把数学知识中所涉及的内容通过合理而精心的设计，分解成若干个具有可操作性的具体问题，鼓励学生进行探究和讨论交流，通过观察、分析、综合、归纳、类比、抽象、概括，逐步学会接受问题、分析问题、解决问题，发现其中蕴含的数学规律并上升为理性认识。整个教学过程是一个以问题为核心的循环过程：分析问题、解决问题、理性认识、提出新问题等，教师注重对学生进行数学思维与方法的引导，激活提出的问题，激发学生的求知欲和探索欲，如对问题进行适度变式，使学习有困难者和学有余力者都有探索的空间，通过必要的讨论交流，论证方法的合理性，再引导学生完成解题过程，培养学生解决实际问题的能力。同时并引导学生对问题的解答进行验证、评价、反馈，上升到理性认识，使学生通过理性归纳形成新的认知结构，并不断提出新的问题，培养创新能力和进取心。学生通过自学、讨论、查阅资料，其智力潜能就会被激发出来，此时学生的学习就会由被动变为主动，自己就会积极获取知识，不断提高自己发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师还要鼓励学生解放思想，激发学生大胆质疑，使学生在课堂上敢于发表自己的不同见解，给学生以表现的机会，从而使学生获得成功的体验。倡导学生自主质疑，就是在学生自学的基础上，鼓励学生把凡是由课本知识引发的问题，或者对课中不理解的问题都可以提出。只有在这种既有教师设计问题又有学生提出问题的课堂上，才能真正发展学生的智力和能力。

（四）教师讲评，总结提高

在这一阶段中，以教师讲授为主，但这种讲解应当是精讲，是有针对性的点拨式的讲解。讲评时要简练、准确、生动，点拨要巧妙、适度，为学生留下一定的思考、归纳、总结的空间。为了能够圆满解答学生提出的问题，教师还有必要增加一些教材上没有的相关的材料，一方面丰富所学的知识，另一方面也使学生进一步体会所学的知识，提高分析问题、解决问题的能力。总结是对问题式教学的一个总的回顾，也是使学生对知识深入理解和掌握的必要环节。整个认识过程以问题的提出为始，问题的解决为终。

（作者单位：江苏省赣榆县塔山二中）