生命化课堂教学有感

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当自己如愿以偿成为一名播撒希望的幸福耕耘者，便幸运地和学生们共同经历生命的成长和蜕变，共同聆听生命之花绽放的声音，当我与一个个稚嫩的生命交流碰撞时，自己对生命的恩赐充满无言的感激。然而当一个小男孩闯入了我的视野，走进我的心里，我忽然觉得自己作为一名教育者，是那般单薄与无力。

那是三年前的一个收获的季节，刚刚接手一个新班。我揣着满怀的好心情走进了课堂，开始了与学生的成长之旅，那是一节语文课——《生命，生命》。为了让学生领会生命存在的价值，我设计了一个自由交流的环节：同学们，我们每个人存在这个美丽的世界，都有各自不同的价值，我们应该感谢阳光雨露，感谢万物生灵，并且应该用我们无穷的智慧去创造更加美好的生活，说说你们将如何看待生命，你们的理想和愿望。一石激起千层浪，学生们七嘴八舌争相回答。有的想成为一名白衣天使，救死扶伤；有的想当一名人民警察，保一方平安；有的想当光荣的人民教师，教书育人；还有的想成为一名出色的宇航员，探索太空的奥秘......我不断地给予肯定和赞赏，夸奖孩子们志存高远，生命的存在充满无限的价值。突然，坐在第一排最左侧的一个小男孩站了起来，课堂上一下子安静下来，只见他挥舞着拳头，激动而又愤怒地说：“我最想造一个大炮，把我自己和生我的两个人，还有嘲笑我的人都炸死，炸死！”他反复强调着，拳头狠狠地砸在桌子上，一张满是伤痕的脸上写满了不平与仇恨。我一下子被这突如其来的场面惊呆了，孩子们看出我的尴尬，连忙解释说：“老师，你不用管他，他就那样，他精神有问题。”同学们哄堂大笑，当时的情形是那样的不和谐，那样充满讽刺意味，我简直连哭的力气都没有，而我能挽回些什么？

一连串的问题在我的大脑中不断地闪现，为什么？为什么？一个十一二岁的孩子内心阴暗到如此地步？是怎样一种畸形的生长让他藐视自己和亲人的生命？漠视他人的生命？我感觉到脊梁发冷，手脚发麻，一种从未有过的教育无力向我的周身蔓延，一直到我的心底里。

通过了解，小男孩叫小航，在他三岁的时候，母亲就弃他而去，父亲终日酗酒，醉了就恶语相加，大打出手，孩子的身体和心灵饱受折磨。在学校里，这样一个弱势的孩子，老师忽略了对他的关心，同学歧视他，所在才会有了课堂上的爆发。可以肯定地说，孩子的生命之所以成长为现在的畸形，有家庭的主要原因，那么作为学生的老师，我们有着义不容辞的引领和纠正的责任，然而面对这样一个特殊的个体，我想我一个人的力量是微不足道的，仅靠课堂的教育还是远远不够的，必须依靠多方面的力量形成合力，来拯救孩子还没有走远的脚步。在后来的日子里，我动员所有的任课老师和学生们，都来关心爱护他，给他温暖和力量，这个做法也得到了他父亲的支持，但是冰冻三尺非一日之寒，要想融化孩子心灵的坚冰，何止一句表扬和关爱所能及的，也许是作为一位母亲所发出的本能反应，我总觉得这个孩子是我心里一个隐隐的痛，三年的教育教学生活，我一直没有放松对他的关注，试着把他当成了自己的孩子，无数个细节成就了最后的完美，当他毕业那一天，他抱着我痛哭流涕，虽然没有太多的语言交流，但是我分明感受到，温暖的种子已经在他的心里萌发了，我抱着他，希望我内心的力量能让他变得强大。后来听说他的妈妈把他接走了，我也希望他能在迟来的爱里升腾起对生命的尊重和敬畏，希望他生命的路上洒满阳光。

华东师范大学叶澜教授曾经向我们陈述了关于生命化教学的真谛，生命化教学所追求的是人的生命的完整，即人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格升华、个性张扬，生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀的教学境界。我想在教育这条充满人性和理性的道路上，作为一名普通的教育工作者，应该站在生命的高度，关心关怀生命的抽穗拔节，关爱关注生命的升华蜕变，让我们的孩子在人生的道路上幸福健康地成长。

（责编 施夏珍）