巧用“Project”教学板块 优化合作学习
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摘 要：本文介绍了牛津高中英语project板块的特点和要求，着重探讨如何在Project教学中优化合作学习，提高课堂实效。
关键词：Project的课堂教学 优化合作学习
从2005年开始，江苏省普通高中普遍使用牛津大学出版社和译林出版社编的《牛津高中英语课本》，这套新教材安排了区别于以往各套教材的Project板块，令人耳目一新。其中教材对Project板块的要求是：引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
合作学习是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，已在各地高中英语教学中广泛应用。它是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。它可以激发学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感，同时培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
在project教学中，学生之间的合作学习可以加强到最大化。自始至终一个任务的完成必须由每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教；在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会与他人分享各种学习资源，但是合作学习作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题：例如，将合作学习误认为是小组讨论；少数人学习，多数人空闲；小组成员搭配不当影响合作学习的效果等，使得课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙得不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。下面笔者就如何在Project的教学中优化合作学习，提高课堂效率，谈一下自己的一些看法：
一、合理分组是合作学习Project的前提
在进行Project的教学之前，首先要对学生进行分组，从而组成合作小组。那如何组成合作小组，进行有效的合作学习呢？笔者认为首先必须对学生进行合理的分组。学习小组不能让学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师应向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务；要引导学生学会与不同的人相处，关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
教师在组建合作小组时，应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。然后注意合理搭配，合作学习一般根据组间同质，组内异质的原则，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。同时，教师还要不断改变合作学习小组的组成形式，激发合作学习的新鲜感。每一组内还要培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
二、有效的合作方式是合作学习Project的必要条件
Project是一种开放性探究学习活动，它有以下四个步骤：
1. Planning：在老师指导下确定课题；组内分工
2. Preparing：查找资料、收集信息、调查、讨论
3. Producing：拿出初稿，对其进行加工、完善
4. Presenting：展示各个小组的成果
笔者根据Project的特点，采用任务学习法指导学生进行合作学习。
任务学习法就是以任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的实际情况记入小组成绩。按照学习任务组织合作学习的优点是学习目标明确，学生合作意识强，容易形成强烈的集体荣誉感。新教材每个单元的project都给学生一个明确的任务。以模块一Unit 1中的project “starting a newschool club”为例，首先学生在教师的指导下组合成小组，确定本组课题，具体地说就是准备组织什么样的club。分组讨论时，各个小组的学生思维活跃、创造性强，他们合作组建的俱乐部有：“Fat man club”，“NBA club”，“Supermen club”，“2008 Olympic Club”，“The sound of music”，“The fantasy world”，“Pop music”，“Final football”和“Space explorer”等等。每一小组的展示都充满了智慧、创造性，内容广泛涉及体育、音乐、动漫、太空等学生感兴趣的领域。然后明确分工，每个成员负责1―2项任务，利用课外时间，具体分工查找了大量的国内外网站，收集与本组目标有关的图片信息，分类筛选，通过协商策划制作了美观的广告说明，制作了图文音像并茂的poster，经过多次协商修改后定稿。最后是课堂上的展示和评比，由组长轮流发言，根据本组制作的广告说明和poster介绍本组的club，并招募自愿参加者，最后大家依据每组club报名的人数选出人气最旺的一组，也就是最佳小组，教师再加以点评和指导。在这一系列的工作中，学生们劲头十足，这时的英语不再是死板的语法条规，不再是枯燥的记忆单词句式，而是灵活有用的工具，在使用中，学习成为学生主动运用语言的过程。在不知不觉中他们学会了更多的单词，了解了有关的术语表达，发展了情感态度，有助于提高英语沟通与表达能力。
三、熟练的交际用语是合作学习Project的基础
《英语课程标准》明确指出“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”因此，新的教学观念要从以往的教授语言知识转向强调语言运用。Project板块的教学正可以给学生提供合作学习时的运用语言的机会，为学生创设了良好的情境，因为学生完成任务的每一个环节都是运用语言的过程。无论是在组内分工、讨论，还是查资料、收集信息、调查采访，都要强调英语的使用。学生在参加每一个活动时均能接触到地道的英语，感受语言的真实和具体运用，逐步掌握在人际交往中得体地使用英语的能力、用英语获取和处理信息的能力、用英语思维的能力以及用英语分析问题和解决问题的能力。教师还要对学生的交际语言进行反复训练，比如，怎样请求发言，如何称赞他人和表达不同意见，如何倾听发言和提出建议等。常用的交际英语短语有“Let’s start. / That’s great./Do you have anything else to say?/You are great./ Good idea!/Excuse me，I interrupt once./I dot agree with you./Can you try?”
四、教师的调控能力是合作学习Project的关键
在合作学习Project的过程中，教师既是活动的组织者，又是学习活动的参与者。合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。当小组活动开展得十分顺利时，教师应给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。同时教师还要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色，例如，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；创设学习环境，维持学习秩序；解答学生的疑问，对学生进行有效的指导和帮助等，旨在促进整个教学过程的发展，活化教学环节，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
五、科学的评价机制是合作学习Project的保障
1. 侧重于集体评价
对合作学习Project的评价与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价注重个人，而合作学习把学生个人之间的竞争转化成学习小组之间的竞争，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。因此在不忽视对个人评价的基础上，合作学习应更侧重于集体评价。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。
2. 侧重于学习过程评价
就学习过程和学习结果两者而言，应侧重于学习过程的评价。一味的追求结果只会打击大多数学生合作学习的积极性。而老师眼中的好学生不仅是考试成绩高的学生，还有在小组活动中能真正起作用的，能保质保量完成任务的一大批学生。
合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
六、结束语
在Project的教学中实施合作学习给课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何在Project的教学优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。
参考文献：
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