在生活中学习点数

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编者按：《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，教师应“充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育”。在实际的教育活动和一日生活中，运用这种教育手法达成相应的教学目标，对教师的教学经验、教育水平和应变能力都有较高的要求。那么应该怎样具体操作呢？下面这两位老师通过教育笔记给了我们一些具有启发性的回答。

这次数学活动的目标是通过游戏，使幼儿学会手口一致地点数并说出总数。活动前，我精心准备了丰富多彩的玩教具，有玩具、卡片和种子，希望幼儿可以通过游戏愉快地达成教学目标。

活动一开始，正如我所愿，小朋友的思路都跟着我走，他们数数玩具，点点种子，学得非常认真。可就在此时，董旭小朋友的妈妈拎着一包装满小食品的袋子，走进教室说：“今天是董旭的生日，他特别想和小朋友们一起来庆祝。我特意买了一些大家喜欢吃的小食品，请老师帮忙分一下好吗？谢谢啦。”我接过她的袋子，顺手放在旁边的桌子上继续上课。

但自此开始，小朋友的眼睛都不再关注我精心准备的教具，而是一直瞄着旁边桌子上的小食品了。这怎么办？怎样让小朋友的注意力重新回到活动中来呢？我想了一下，把装小食品的袋子拿到了小朋友们面前。这下他们都兴奋了，有几个已经迫不及待地讨论起小食品来，周沛源说：“老师，我们开始吃吧，我最喜欢吃这些小食品了。”宋少龙说：“我最喜欢吃薯片。”方泽曦说：“妈妈星期天也给我买了好多零食呢。”就在这时，一个声音响起，是冯乐然小朋友：“我们应该上好课才能吃的。”

我马上抓住这个机会对小朋友说：“是啊，我们的本领还没有学好呢。我们能不能一边吃小食品，一边学本领呢？”经我这么一说，小朋友的思路又回到活动中来。我拿出袋子里的薯片、仙贝和雪饼，请小朋友们分别进行点数。他们的积极性都很高，把小手举过头顶，连平时最不喜欢数数的张民靖也兴致勃勃地主动要求上前点数，一边数一边说：“1，2，3，4，5。老师，一共有5包仙贝。”我摸摸他的头，说：“你真聪明，数数是不是特别容易？”张民靖点头说：“对，我最喜欢吃仙贝了。”

清点好数目后，小朋友们开始吃小食品了。在吃的过程中，马龙突然说：“老师，周沛源吃了2包雪饼，我只吃了1包。”一个想法涌上我心头：能否通过点点吃的个数的多少，让小朋友们尝试比较“多和少”的数量关系呢？于是，我请小朋友将吃过的薯片、仙贝、雪饼用雪花片等来代替，让他们动手数一数自己分别吃过多少小食品，再找一个好朋友比较一下谁吃得多，谁吃得少。在这个环节里，小朋友不仅学会了基本的点数，还纷纷找自己的好朋友进行比较。董旭说：“我吃了2片薯片，周沛源吃了2片，我们两个人吃得一样多。”张民靖说：“我吃了2包仙贝，马龙吃了1包，我少吃了1包。”马上有小朋友在一旁纠正：“不对，是马龙少吃了1包。”这样，小朋友们你一言我一语地说个不停，俨然个个都是小数学家。

活动进入尾声了，我对小朋友们说：“今天你们这么开心，是不是忘记了一个最重要的人啊？”小朋友们叫起来：“是董旭。”“那我们应该对董旭说什么呢？”小朋友们大声说：“祝你生日快乐！”尽管我准备的教具在这次活动中没有派上多大用场，但能让小朋友在吃吃、玩玩中学习按物点数，我依然非常高兴。

幼儿的生活中到处充满学习的契机――早上按时入园、吃饭是时间问题，吃多少食物是数量问题，玩什么玩具是形状、大小问题，排队的前后左右、排第几个是方位、序列问题……作为老师应该具有敏锐的观察、分析和应变能力，善于捕捉生活中随时出现的教育契机，从幼儿的生活经验出发，利用他们的兴趣点创设相应的活动来调动幼儿的积极性，引导他们运用多种感官在生活中轻松、自然地学习数学。

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