人勤春早勤能补拙
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【摘要】勿容置疑，班主任只要投之以桃，学生必将会报之以李。班主任只要愿意身先士卒，学生定将受到耳濡目染，班级工作一定会蒸蒸日上，日臻科学、民主、完善。
【关键词】原则； 程序 ；动情晓理 ；身先士卒
班主任工作是一项艰巨复杂、细致入微、任重道远、极富挑战性的系统工程。如何搞好此项工作，是诸多同仁梦寐以求的重大课题。我在近十年的班主任工作实践中，始终如一地贯彻落实“勤”字当先，取得人勤春早的效果。
1 班主任工作要做到“五勤”
1.1 “腿” 勤。
班主任工作的实质，就是按照一定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行有计划地调控。看似简单，其实不易，这项工作必须建立在对学生有充分地了解和研究的基础之上。俄国教育家乌申斯基曾经说过：要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，必须走进学生的现实生活，掌握他们的个性、兴趣，了解他们的生活环境，才能对班级总貌和每个孩子的特点、倾向做到了如指掌，方可制定出有的放矢、切实可行的计划。
每位孩子都希望和老师打成火热一片，希望得到老师的关注、指点。老师要善于捕捉这一契机，走进学生渴望得到赏识、欣赏、审视、鼓励的心田，对他们一顶点儿的闪光，即使磷光一现，教师都要及时予以肯定和赞扬。那么孩子便会“亲其师，信其道”，师生的情感交融、心灵沟通、心心相映便会尽量减少主观性和盲目性，往往能达到防患未然，事半功倍的奇效。教育成功便是水到渠成的事。
1.2 “眼”勤。
优秀的班主任不仅目光敏锐，而且善于思考。能从学生的一举一动、一言一行、甚至细微的情绪波动中，感知学生的心理状态，对一些初露端倪的偶发事件采取针对性教育和防范措施。班主任想真正了解学生，就要事事留心、时时留意、处处发现。课堂上要注意学生的精力状况、情绪波动、思维流向、作业质量；课外观察学生的活动能力、意志品质、人际关系、集体观念；家庭中要及时和家长联系，及时了解孩子在家表现以及家长的教育管理方法，做到家庭、学校、社会三维一体，环环相扣、环环相生、相得益彰。
1.3 “嘴”勤。
教育是个通之以情，晓之以理的过程。理的阐发，情的表达，行的引导，都要借助于语言，靠嘴来实现。我班有一个典型的双差生张某，学习成绩差，不服从班干部管理，有时出言不逊，甚至大打出手。我没有放弃也没有抛弃，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给他，采取同他交朋友的办法，和他多接触，多谈心。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他能感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地，最终他向我道出了放肆的缘由。然后，我找准切入点，对症下药，给他讲英雄故事和伟人的辉煌业绩。还抓住他爱好体育活动，擅长打篮球的优点，选他为文体委员，充分发挥他的优势，让他为班级贡献绵薄之力，使他从成功中得到安慰与满足、受到鼓舞与启迪，慢慢地端正了学习态度，提高了思想认识。
1.4 “手”勤。
学生不仅会听其言，还会观其行，班主任只有身先士卒做榜样，学生才会耳濡目染受教育。
我所管理的班级给人一种混乱的表象。甚至有人不屑一顾，居然说一个大男人在捡垃圾，清洁区域；放学之后亲自关锁门窗；主题队会亲手布置黑板，学生打破玻璃还自个儿安装；平时无聊，手摸学生额头……真的有辱老师的文雅、斯文、尊严。恰恰被别人斥之以鼻的此类动作和细节，都能给学生积极的心理暗示，往往能起到“润物细无声”的作用，产生“无声胜有声”的效果。
1.5 “脑”勤。
班主任工作虽有规律可循，但因教育对象的千差万别，各有各的特点，各有各的爱好，有很多学生并不按你所设计的轨道去走，要求班主任必须开动机器，勤于思考，针对不同个体的不同特点，做到有的放矢，因材施教；做到立体思考，三思后行。用一把“钥匙”开一把“锁”，以爱心抚慰学生的心灵，用宽容心善待学生的不足，以耐心期待学生的转化，提高班级工作效率。
2 争做反思型的班主任
反思型班主任应该是终身学习的力行者。其特点为：一是“学习的人文性”，作为人类精神文明的传承者，首先要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与班主任“无关”的书，徜徉于人类精神文明的长廊，在触摸历史的同时憧憬未来，在叩问心灵的同时感悟世界。二是“学习的专业性”，经常阅读学习与班主任工作有关的教育名著、德育专著、教育报刊等，集众家所长，为自己所用。
2.1 时时刻刻在实践。就是踏踏实实地做好每一项日常工作，全身心的投入到学生中去。作为“反思型班主任”的实践，有两个特点。一是“时刻带情感”，带着感情进入工作状态，融入到学生中，在教育实践过程中永远保持一颗童心和对学生的依恋之情。二是“时刻搞科研”，工作中把每一个学生当做研究对象，把每一个难题都当做课题，以研究的心态对待每一个学生，在实践中既不重复别人也不重复自己，每一阶段都要有创新，都要有超越。
2.2 时时刻刻在总结。实际上就是搜集和积累自己的教育经验、感受的过程，也是总结提炼自己教育智慧、教育艺术的过程。反思型班主任的总结同样也有两个特点。一是“记述的真实”，就是写原汁原味的教育案例，不必精心的“构建”所谓的理论框架，也不必借流行的“理论”来进行包装，让自己的教育故事保留着鲜活的气息，让心灵的泉水自然而然地流淌出来。二是“天天的需要”，把总结当做自己的生活需要并养成习惯，通过每一天的总结，点点滴滴地积累班主任工作心得，而不是到一阶段为了应付才写一篇总结。
2.3 时时刻刻在思考。教育本身就是最具创造性的精神活动，所以教育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思考精神，当然的应该贯穿于教育的每个环节和整个过程。进行思考时首先要对自己进行思考，把自己当做研究对象，揣摩、琢磨、体验、品味着自己已经和教育水融的日常生活；其次“思考”也包括关注、研究、回味、审视别人的教育实践和教育思想。如果这思考带有对自己进行检讨、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而这种反思的习惯和能力正是任何一个班主任走向成功必不可少的精神素养和职业品质。
勿容置疑，班主任只要投之以桃，学生必将会报之以李。班主任只要愿意身先士卒，学生定将受到耳濡目染，班级工作一定会蒸蒸日上，日臻科学、民主、完善。燃烧自己的青春，和孩子们一块儿成长，把满腔热情撒向教育这块沃土，把无私的爱奉献给我们的孩子。