心行教育卓越课堂
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昌南中学所确立的教育追求是心行教育。所谓心行教育，是指启迪心智，外化为优秀的行动；优化外在行动。启迪心灵。心随行动，行促心成。心行教育，是对传统知行教育的发展。传统的“知”偏重结果，这里的“心”有“知情意”的丰富内涵。有动力的过程含义，有内驱力、思维力，有自信与自尊的向上向善，饱含着生命力的整体意蕴：传统的“行”有笃行的实践与执行含义，这里的“行”还有创新的建设含义，有心本身的外化，更有行为对心的体验、强化、内化等方面的作用。
心行教育要求教育教学化、教学教育化，要求学生日新月异，不断进步。我校教育教学具体活动安排有月考周练、节日成串、主题联动，以此期待做好高一习惯、高二积淀、高三突破的心行（心灵行进）发展工作。心行教育既有理想含义。也有过程含义，更有阶段目标含义。也可说，心行，就能行，是一种信心、信念、过程、成功的教育。正如学校分管德育的副校长文鹏说，成功的教育应该是走进学生心灵的教育。心行教育就是让自己的心灵去指导行为、行动，不断地超越自我、实现自我、创新自我，追求卓越自我。心能行，心化行。心善行，行善心，善心善行，灵动智慧，心善如水，行善如流。
卓越课堂
卓越是指超越一般、优秀杰出、出类拔萃。卓越不是一个标准，而是一种境界，一种不断的完善与追求。我们追求有五力、五度的卓越课堂境界。五力是指互助、和谐，具有亲和力的课堂；自觉、主动，具有内驱力的课堂；质疑、释疑，具有思维力的课堂；收获、成功，具有有效力的课堂；快乐、享受，具有审美力的课堂。因为五力的作用，而让课堂有五度的特质：温度、力度、深度、效度、美度。
昌南中学以“三·三·三”方武打造卓越课堂。“三·三·三”是指三启、三助、三环节的教学方式。三启是指编好用好启学案、启训案、启悟案。启学案就是启迪、打开学生自主学习和互助学习之门的学案，启迪学生学会学习，培养学生良好学习习惯与方法：启训案就是针对学生疑难问题而设计的启迪学生探究问题、训练能力的学案；启悟案就是启迪学生反思内化和运用，期待将学生的知识与能力升华为智慧的学案。三助是以学生小组学习为核心的生生互助；以集体备课、赛课、课题研究等为载体的师师互助；以评学、评教等方式构建的师生互助。三助分别构建合作学习的共同体组织：学生共同体，教师共同体，师生共同体。
昌南中学现在实行“以生定教”，即以学生的实际情况来确定教学方式方法。学生总是向往上进的，总想要阳光般的学习和生活，为此，树立学生自信心、享受学习的幸福感，成为全校师生的共同追求。三环节是在三启整体流程、三助共同体建设基础上的课堂教学中的“讲、练、评”三个具体教学环节。讲是学生、老师讲疑难、讲思维、讲方法；练是学生练口、练手、练心；评是学生自评、互评。老师点评。
昌南中学通过三启、三助、三环节的方式，优化教学行为，启迪学生心智。打造五力、五度的卓越课堂。具体表现在：以“三·三·三”教学方式打造卓越课堂特别需要深化的问题，概括为“一重二本”。“一重”是指始终抓住学生学科核心思维和教师专业素养这一重心；
“二本”是指真正的“自主与合作”学习、真正的“问题与习题”的思考与解决两个根本。“一重二本”是为了避免花架子、浮表面，而从核心思维、内容要害、学习方式等方面提出的深化研究的东西。所谓真正的学习，是能静得下来，动得起来，化得进心灵的。静，本身就是一种深刻的动，可以说，真正的学习，是心在动，灵魂在动的学习，而不一定有外在讨论的热闹；进一步说，真正的自主学习是自己专注而有时间长度、思维深广度与灵活度的学习；同样真正的合作学习是指基于自主学习基础上的，合时的能互相启迪而走向深度、广度、灵活度的学习。真正的问题与习题，是从材料层面保证学习能真实与有效。
为把“一重二本”落到实处，把自主、合作、探究的学习引向深入，昌南中学又提出了一个相对内在的“三三三”命题。自主指主动、主体、主要，即主动地发挥主体作用，学习主要的东西；合作指合时、合度、合情，即合适的时间，合适的程度，进行能共鸣的合作学习，也就是让心灵在合适的时候通过合作而前行，以此践行“心行”教育；探究指探索、探微、探路，即探索以发现联系，求广度，探微解决矛盾，求深度，探路以发现新思路，求灵活度。
卓越课堂的重要价值是为了减负提质，促进师生的发展。具体表现在：一是基于对中国传统教育思想的思考。孔子“不愤不启、不悱不发”的启发教学。意义深远。二是基于国际视野下教育理论的思考。最优化理论、建构主义、人本主义、行为主义等思想深深启迪着我们对课堂的构建。三是基于培养学生未来眼光的考量。自主、合作、探究的学习方式，利于把学生培养为有实践精神、合作品质、创新能力的未来智慧人、幸福人。四是基于昌南中学文化构建的思考。我们的办学理念是穷理至善，修己达人，真善美、科技人文、自我他人，蕴含其中，卓越课堂正是践行着这种办学理念；我们的校风是“上善若水，自强不息”，教风是“善喻善启，春风化雨”，学风是“善学善思，滴水穿石”。三风中包含的方式与精神，都在卓越课堂中得到了充分体现。在学校大文化浸润下，班级与班级内小组也有相应的文化建设。其中很重要的方面就是要树立学生自信心。在各班小组建设中，有组名、组训、组歌、座右铭等，而这正是展示学生才能、创意的天地。每个学生都是鲜活的创意个体，于是在该校每个教室里，你会看到令人惊讶的创意和励志语，比如“凹凸组”：只有埋头，才能出头；在班级建设中。“冲向高考”下每个学生阳光的头像，表明他们的发奋与努力。五是基于课改的需要。国家课程改革的核心是发展人、幸福人。卓越课堂建设能很好地减负提质，发展师生，发展我们的事业。
具体实践举措
创办成长社团。建校一年多来。为了减轻学生过重课业、心理负担，让学生从传统课堂中解放出来，得到全面、充分而个性的发展，结合重庆的“2+2”活动（两项体育活动，一项艺术与一项科技活动）建设，我们组建了很多社团，并开展了很多活动。社团的产生方式有学校倡导、师生申请等多种，已有或正设计的包括舞龙舞狮队、篮球队、排球队、足球队、象棋社、舞蹈队、管弦乐队、健美操队（我们双课间：上下午为一太极一健美操）、播音与演讲社、文学社、话剧社、摄影社、读书社、哲学社、美学社、国学社、国际时事社、科技社、创意社等。各社团有队旗、队歌、活动方案、展示评价。我们有很多教师协会（甚至家长协会）还与学生一些社团对接，对接的一个很重要的抓手就是开设选修课和指导开展研究性学习。这就有了协会社团选修互动一体的工作思路，形成“会一团一课”三合一的工作模式。教师协会有读书会、棋类会、球类会、艺术协会等。开设的选修课方向有哲学、美学、国学、经济学、人生规划与创业、前沿科技等。针对选修课和学生生活实际，指导开展多种研究性学习活动，研究性学习有随意性和主题性两种形式，其目的不是让学生得出什么高深结论，主要是培养研究兴趣、方法与习惯。主题性研究模仿成人课题，有开题、有过程、有结题、有成果展评。我们做到了让社团有很好的课程含义，让卓越课堂与社团两翼奋飞，让减负提质真正落到实处。
研究课题立项。如何让“一心两翼”有理论、有实践，得到很好的推进？我们是通过以下三个课题研究来助推的：一是重庆市教科院的立项课题《“三三三”方式打造卓越课堂建设研究》，助推课堂建设：二是学校课题《心行教育下的“四化一体”德育实践活动研究》，助推社团建设。
“四化一体”是指“行为规范化、课程主题化、活动社团化、个体心灵化，主体主动发展”：三是中央电教馆专项课题《网络环境下教学共同体建设策略研究》，为师生发展在技术、视野、智力、共同体建设等方面提供帮助。课题发展学校，常规说法是科研兴校，我们概括为题校互动，即以题引校，化题入校。课题能让工作有目的性，人员有向心性，过程有保证性，学校有内涵与文化性。若把课题与管理结合起来谈，课题式的管理能够把人员的他律变为自律，有人说“人管人，气死人；制度管人，管死人；文化管人，管灵魂”，这大概道出了题校互动的精义。
观念文化建设。所谓道生一，一生二，二生三，三生万物。但反过来，化用孟子的“博学反约”说，把上面的“一心两翼，三课题”，九九归一为学校观念文化方面的思考，以期明理更明道，道器相生，从而成就了“课改新校，创意校园，幸福人生”的学校追求。正如学校郑国华书记所说，心行教育其实也就是一种幸福教育。我们期待为学生未来幸福奠基，更期待学习本身成为当下的幸福，过程的幸福才铸成了人生的幸福，不要虚空了当下去幻想未来。人生每个阶段都有相应的幸福感，高中是人们普遍认为最艰苦的阶段，但它何尝不是一种幸福的历练？当学生解开了迷惑，当学生热烈参与到社团活动、小组讨论、作业训练之中，当学生之间、教师之间、师生之间观点、思维火花碰撞之时，课堂就是精彩的，校园就是生动的，人生就是幸福的。这样生命力才能得到尽情绽放，绽放的生命也才能因此焕发青春的精彩。上述这些都在学生文化的滋养下产生。反过来说，文化也就是生命力的凝练。学校文化在具体的一些标识中得以集中彰显，比如校微、校训、校风、校歌、校颂。