把握课堂,培养英语自主阅读能力
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【摘 要】本文通过对小学高年段学生英语阅读情况的研究，从课堂教学实践入手，具体阐述了在教学实践中培养并提高学生英语阅读能力的一些思考与做法：在教学过程中渗透阅读策略的学习与使用，引导学生使用适合自身的英语阅读策略，在课堂教学中检查自主阅读的效果，逐步培养学生自主阅读英文的能力，进一步提高学生的英语阅读效率。
【关键词】英语课堂 自主学习 阅读能力
一、在教学过程中渗透阅读策略的学习与使用
合理使用适合自己的阅读策略是有效提高英语阅读理解能力的重要途径。在日常的英语教学中如果能渗透阅读策略的学习与使用，对学生灵活运用阅读策略辅助自身的英语阅读是大有益处的。对小学高年级学生来说，在积累了一定词句的基础上，英语语篇阅读是十分重要的学习内容。笔者认为，我们可以尝试在“阅读与交谈”相结合的教学中，引导学生掌握“阅读”的策略。在培养学生阅读理解能力的同时，注重培养学生“谈论某个话题”的能力，从而发展学生的综合语言运用能力。根据所教课文的内容特点，在设计教学环节的过程中，明确备出可以引导学生使用的学习策略。如：对于篇幅较长的课文，可以采用在文中画出“主干句”的方法来学习“谈论某个话题”的思路。对于逻辑性较强的课文，可以采用绘制表格、构建“关系树”等学习方法来帮助学生理解文章。
【例1】《牛津小学英语》（译林版，下同）6A Unit 6 Holidays（A）
T：Mr Green and his students are talking about holidays，too.
How do they talk about holidays？First，they have some questions.Please underline the main questions in the text.
Ss：Read and underline the main questions.
在找课文中主干问句的过程中，学生不仅理解了课文，同时也明白了可以如何谈论节日。根据个人的朗读习惯，采用默读或小声读的形式。
T：What do people usually do on／at...？Read the text in four.Try to find the answers.（在小组内阅读课文，找出问题的答案。碰到不认识的词汇，可以相互交流或根据课文的上下文内容进行猜测。）
Ss：Read in groups.
在四人小组内阅读，是一种有效的小组合作学习的过程。组员之间可以相互帮助，根据上下文猜测词义也是一种有效的阅读策略。
T：According to the table，can you say something about holidays with your partner？
Ss：Talk about the holidays with the partner.
用表格的形式梳理课文的主要内容，并以此为依据引导学生用对话的形式谈论节日，不仅复述了课文内容，同时也培养了谈论话题的能力，这是一种适合小学高年级学生的“阅读”策略。
二、让预习成为使用阅读策略自主阅读的过程
在预习的过程中，培养学生使用一定的策略自主阅读，是一种很受高年段学生喜爱的学习方法。在预习的过程中，带着预设的目的，通过书籍、网络等多种途径，自主阅读，获得有用的信息，激发学生自主阅读的热情，提高阅读能力。同时，增强了学生在课堂学习时的目的性，提高了上课效率。
【例2】5A Halloween（E-H）
T：There’s a funny festival this month.Do you know this festival？
Ss：Halloween.
T：Yes.What do we need at Halloween？Let’s share with each other in our groups. 四人小组内交流过万圣节所需要的物品，借此复习本单元Part A涉及的内容。
S／S’／ ... ：We need pumpkin lanterns，masks，...
在“课前预习”的过程中，不少学生通过阅读课外书、网络搜索等途径阅读并学到了许多与万圣节物品有关的新词汇，他们把这些新词汇记录在了自己的“预习方案”中，这种通过阅读搜集信息的过程实际上就是对阅读策略的有效使用。
以上是Halloween单元第三课时综合板块的教学。在课堂导入阶段，结合课前的“预习阅读方案”，引导学生对将要学习的内容有一个大体、初步的了解，有准备地走进英语课堂。在预习的过程中，学生自觉地运用适合自身的阅读策略，主动地去获取信息。完成并运用“预习阅读方案”进行小组或全班交流的过程，就是一种有效地自主评价、自主体验并且运用英语的过程。从课堂上学生的发言、小组讨论、全班交流、课后上交的“预习方案”以及学习英语过程中的相互评价来看，学生的自主阅读能力得到锻炼。在自主预习、搜集信息的过程中，学生常常给教师以及同伴带来惊喜，比如“咬苹果游戏”原本是笔者在教学中准备适时向学生介绍、扩展的，但能干的小学习者们已经凭借自主阅读能力习得了这一知识，让笔者作为一名教师感到欣慰，同时也常常从学生身上学习到很多新知。
三、在课堂环节中检查阅读效果
学生在阅读的过程中是否能自觉使用适合自身的阅读策略？他们使用策略后得到的阅读效果如何，是否真正理解了课文？……在课堂阅读教学中，需要得到一个反馈与评价，从而调整自身的阅读节奏。
【例3】6B Planning for the weekend（A）
1.Learn the new words.
2.Know the meaning of the text.
T：We can read the text by ourselves.We know the words from it.Do you remember any details about the dialogue？Let me check you.What are they talking about？
S：They are talking about the plans for the weekend.
T：What are they going to do this weekend？Read the text and talk about the form with your partner.Use the sentences： ... are going to ...／... is going to ...
S：...
3.Check the answers.
T：Do you do it well？Now，let’s check in pairs.
Fill in the form correctly.You can get two stars.Say something about the form correctly.You can get three stars.
通过谈论表格（如图），梳理文章的大意。表格的内容是课前预习时学生通过自主阅读独立完成的。在课堂上谈论表格的过程，实际上也是对表格填写正误的核对过程，是对学生预习情况的一种及时评价。通过课堂的谈论与进一步学习，学生不仅适时了解到自己在自主阅读过程中对课文初步的理解情况，也进一步加深了对文章内容、话轮运用的认识，有助于学生调整自身的学习状态。同时，教师从学生的得星情况，也可以第一时间了解到学生的阅读情况，并对自身的教学进行调整。
发展英语阅读策略有利于学生自主阅读能力的形成与提高。通过师生们的共同努力，越来越多的学生乐于阅读。
【参考文献】
［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］肖川.义务教育英语课程标准解读［M］.武汉：湖北教育出版社，2012.
［3］曹荣苏.问题与解决问题（英语）［M］.南京：江苏教育出版社，2008.
注：本文获2012年江苏省“教海探航”征文一等奖
（作者单位：南京市北京东路小学）