让孩子们敢说 乐说 会说

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摘 要：《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径”。在新课程背景下，对小学生口语交际能力的培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢说”到“乐说”，再到“会说”，逐步提高其口语交际的能力。

关键词：新课程 口语交际能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）08-0069-01

小学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导学生进行说话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？笔者认为，在新课程背景下，对小学生口语交际能力的培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢说”到“乐说”，再到“会说”，逐步提高其口语交际的能力。

一、鼓励——使学生敢说

课堂教学中，教师有必要帮助学生刻服畏惧表达的心理，树立口语交际的自信，鼓励他们敢于说话。

建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识到学生是一个正在成长的人，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评， 多表扬，使学生坚信“我能行”。教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

营造积极、轻松、合作的氛围。当一个学生发言时，要求其他学生学会倾听，并在同学结结巴巴、词不达意甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，而是予以及时的补充和善意的帮助，让说话的同学能够轻松、清楚地表达自己的意思。

二、创境——使学生乐说

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。创设情境，是训练学生口语交际能力的手段，为的是向学生提供口语交际的材料，使学生有话可说，而且乐于说。那么，在课堂中如何创设教学情境呢？可以做一下尝试。

1.媒体情景。春游后，教师执教《春天在哪里》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，创设直观情境，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗？”“你找到春天是怎样的？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天是柳枝上的嫩芽。”“我找到了春天，春天是浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的阳光。”“春天是孩子们的笑脸。”......

2.实例情景。“三八”妇女节到了，老师要求学生在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等做的事记下来，准备在课堂上发言。课堂上，因为是有备而来，孩子们争先恐后地说开了，积极性很高，说的内容也很充实。

3.表演情景。情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，老师应尽量多想办法创设情境，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计，以提高学生的说话兴趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，教学《云雀的心愿》一课时，让学生在朗读成诵的基础上分角色表演。首先分三人小组自行排演，分别扮演云雀妈妈、小云雀和森林“先生”。然后推荐几组进行汇报表演，通过小组排演、汇报表演，不但提高了学生的口语交际的积极性，让学生乐于“说”， 也为学生展示口语能力提供了平台，更为理解课文“爱护环境，人人有责”的主题和培养合作精神创造了条件。

4.实物情景。实物所指的情境，能很快得引起学生的注意，提高口语交际的效率。在《乌鸦喝水》一课的教学中，在揭示课题前，教师拿出乌鸦标本问：“同学们，这是什么？”一下子吸引了同学们的注意力。教师接着问：“这是一只怎样的乌鸦？”学生回答：“这是一只身披黑袍子的乌鸦。”“这是一只可爱的乌鸦.”“这是一只爱动脑筋的乌鸦。”实物的展示，使师生们能够顺利地进行口语交际，也顺利地引出并揭示课题。

三、引导——使学生会说

学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是培养学生口语交际能力的目的所在。

1.说得完整。比如，教学《秋游景山》一课时，让学生观察图画从直观上了解“西、南、东”几个表示方位的词语后再练习说话：“学校的北面是 南面是 西面是 东面是

”。这样的教学降低了学生学习的难度，使他们能够顺利地把一个比较复杂的意思说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生通过模仿句子进行说话练习，也是提高其口语表达能力的有效方法。当然，在口语交际时，不必要求学生把每句话都讲得非常完整，只要根据语境说出符合要求的话就可以了。有时，一个字、一个词能非常准确而简约地表达说话者的意思，如甲同学问：“你是建设路小学四年级六班的学生吗？”乙同学答：“嗯！”一问一答，简洁明了。如果一定要回答成“我是建设路小学四年级六班的学生”，反而让人觉得别扭，也破坏了良好的交际氛围。

2.说得具体。比如，教学《有趣的游戏》时，老师让学生通过回忆自己做过的或者看过的游戏，说说当时的情形和感觉。有位同学说：“活动课上，老师和几个同学玩‘贴鼻子’的游戏，老师事先在黑板上画了几个猫脸，就是少了个鼻子，让同学们贴上鼻子。游戏开始了，眼睛蒙上布条的同学右手拿着‘鼻子’，左手不停地在胸前划来划去，小心翼翼地向黑板走去，当左手‘砰’地一声碰到黑板的时候，他就用右手拿‘鼻子’在黑板上贴了起来。他觉得贴好了，就停了停，准备摘下布条时，同学们“轰”地笑了起来，他赶紧把‘鼻子’移了移。这次摘下布条，发现‘鼻子’还是贴歪了，贴到猫的额头上去了。这下同学们可乐坏了，个个都笑得东倒西歪。这个游戏真有趣！”在这样的训练中，学生的说话能力得到了提高。

3.说得有感情。《美丽的小路》这篇童话运用了拟人的手法，语言形象生动，读起来亲切自然。教师在指导学生朗读时，要把握好朗读的基调，把描写鸭先生、兔姑娘和鹿先生的语言作为重点指导。学生细细体会后，认为要读出兔姑娘和鹿先生的赞美、鸭先生的惊讶和决心。“啊，多美的/小路啊！”“呀，美丽的/小路/怎么/不见了？” “这都怪我/我/一定要把/美丽的小路/找回来！”通过反复练习，学生不仅说得正确流利，而且培养了语感。

综上，学生口语交际能力的提高要经历“敢说——乐说——会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”的目的。而只有真正提高自身的语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中从容应对。

参考文献

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[2]周贵武. 想说、敢说、乐说、会说——浅谈农村小学口语交际教学[J]. 科学大众（科学教育），2013，06：59.

[3]薛桢. 语文教学要让孩子们敢说乐说[J]. 考试周刊，2009，01：61-62.