让简化的课堂不单调

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简化的课堂要求长文短教，结果，势必就要缩短师生之间的对话时间，缩短学生对文本的研究时间，缩短学生之间的互动讨论时间。这样的课堂该如何吸引学生，让学生仍然学得生动活泼，学得兴趣盎然，这是我们都应该研究探讨的一个课题。

一、 设立一个兴奋点，习文识理

1. 辩论交流，懂得道理。教学《争论的故事》一课时，教师要引导学生通过文本的语言文字，明白一个道理：无论做什么事情都要先抓住时机，不能浪费时间，要先行动起来再说。课堂上既要进行师生互动，又要减少琐碎的问题。为此，教师可在这堂课上确立一个主问题：“这个故事中的兄弟俩没有吃到大雁的原因是什么？”教师上课始终围绕这个问题，也就是文章的主题展开教学，学生在交流辩论中明白道理，提升语言表达与思辨能力。

2. 生活再现，激情无限。教师在课堂上要关注知识与生活实际的有机结合，经常问问学生：“平时你在生活中是如何做的？”例如，教学《爱如茉莉》一课，教师在引导学生欣赏完父母“执手而眠图”后，可以问这样一个问题：“你的父母平时是怎样互敬互爱的？”这样的问题必将成为课堂中的兴奋点，有的学生能够马上说出一二，而平时不注意观察的学生，在其他同学的回答中，也一定能够回忆出一两个场景。说自己父母的事情，那么亲切，那么有情，同学们将在微笑中真切感受到父母之间平淡而真切的爱，同时也激发出自己对父母的爱。

二、 设立一个审美点，长智怡情

在简化的语文课堂中，教师要在学生自主合作探究中设立一个审美点，使课堂简洁而充实，让学生一课一得。

《火星――地球的“孪生兄弟”》是一篇说明文，语言生动形象，内容简单易懂。教学时，教师的课堂可以十分简洁。首先，引导学生自主合作交流，完成基础知识的预习检查，包括词语、主要内容、段意概括、说明顺序等。接着，重点引导学生品读文本，讨论这篇说明文在用词方面的特点。学生通过自主阅读，画出了文中运用了比喻、拟人等修辞手法的句子，并体会这样表达的好处。通过小组交流，大家资源共享，将文中精彩的语句一一找到，并在讨论中初步感受到：运用拟人手法能使文本语言更生动形象，吸引读者的注意力。最后，教师可利用学生交流的契机，引导学生强化对文本语言的感受。当学生抓住了第一自然段中的排比句，感受火星和地球这两个“孪生兄弟”的共同点，同时明确了排比修辞手法在表达上的工整性后，教师可以让学生通过朗读感受文字的对仗美。当学生与通过交流文中描写火星上水的来源的“四处游荡”“家常便饭”等词语，感受到作者拟人的写法时，教师可引导学生想象当时的情景，感受语言的形象美。当有的学生抓住描写火星上水消失的“集体大逃亡”“裹挟”等词语，明确了作者把“水”当作“人”来写的拟人写法和形象画面后，教师可以引导学生结合读书、看电视等了解到的海啸、动物迁移等的场景，感受到水离开火星的多、快的场面美。最后，教师提纲挈领地进行小结：“如果你能够恰当地使用合适的修辞手法，枯燥的科学说明文也可以写得生动形象，耐人寻味，吸引读者的阅读兴趣。”

整堂课上，教师抓住文本中语言这个审美点，在学生合作探究中，明确了拟人、排比等修辞手法的好处，思维碰撞之间又感受到了学生智力成长之美，使简化的课堂不单调。

语文课应成为学生激情燃烧的天堂，情感栖居的温床。教师要在课堂上轻轻拨动语文的心弦，要善于捕捉文本中的“点”，让语文课堂流淌出高山流水般的情感，让简单的课堂不简单。

（作者单位：无锡市张泾实验小学）