熏陶感染 潜移默化 培养学生人文素养
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《语文课程标准》在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”显然，这段话在指出培育人文素质是语文教学的重要内容的同时，也强调指出了培育人文素质的基本途径——“贯穿于日常的教学过程之中”；基本方法一“熏陶感染，潜移默化”。课堂是一个完整的生命体，不仅需要理性的启发和诱导，更需要感性的点燃和熏陶。下面，笔者将结合自身理解，谈谈语文教学中如何重视语文的熏陶感染，培养学生的人文素养。
一、拓展人文素养的宽度——与教师人文素养共通
作为新世纪的教师，我们不能仅仅着眼于知识素养的提高，更要把握人的发展的深刻内涵，为人的终身发展打好“精神的底子”。身为语文教师，我们的人文素养对学生有着重要的影响。素质教育说到底是以素质培养素质，以灵魂塑造灵魂的过程。正如苏霍姆林斯基说的那样，“人只能由人来建树”。这种影响力，不应该只是建立在教师身份所赋予的权威、权利的基础上，而应该依靠自身文化素养的厚积、道德情操的高尚、审美气质的显扬、施教技艺的高超来赢得学生的认同和模仿。一个优秀的语文教师，不仅应该博学，还应该品德高尚，雍容大度，仪态温文，对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养，也是一种人文气质。曾有一位学生在作文中这样描写她的语文老师：“她是一位美丽的天使，用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上，散发着诗者的光辉，笼罩着母爱的光环。她是我们的老师，也是我们的朋友，更是我一生的榜样。”有时候教师的一句话，一个眼神，一种行为……都被他们记人日记，嵌入心灵，结合语文教学对学生起着一种潜移默化的感染作用。这种隐性的、潜在的影响甚至超越了语文课堂本身。因而，语文教师就要发挥自己独特的人格魅力，用教师自身的人文精神滋润、涵养、提升学生的人文素养和品位。
二、深化人文素养的深度——与文本情感共振
古人云：“文以载道。”作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是提高学生人文素养的最佳材料。语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，耳濡目染，感同身受地教，学生就会受到震撼、感染和熏陶。久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。
第一，营造氛围，优化课堂的人文环境。创设人文的课堂环境就是要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，为学生的学习创设良好的心理环境，这是学生充分参与课堂教学情境的前提。心理学研究表明，人在轻松活泼的环境中思维表现得最为活跃。只有创设一个自由、开放的心理场景，才能给学生心理安全感，才能使学生全身心地投入到学习之中。在阅读课堂教学中，教师和学生应是互为对象、平等主动的关系。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，教师应激励学生放胆而言，使其平等参与到教学中来，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒，让班上的每个成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。
第二，平等交流，尊重学生的独特体验。语文教育的过程，应该是学生舒展自由精神的过程。语文的主人是儿童，儿童的语文世界必须得到尊重。在学生与文本的对话过程中，学生通过阅读，与作者相逢在案前灯下，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或认同，或发问，或共鸣，或陶醉，这都是生命与生命的平等交流。但由于学生个性发展的差异性，在自主阅读的过程中，难免有一些学生的想法和见解偏激。教师可以依据学生的见解提出一、些没有固定答案的问题，以促使学生仔细揣摩文章的意思，进而让学生根据自己的认知水平确定思维指向。在教《我选我》一课时，有位学生突然站起来说：“要自己选自己多难为情啊，何况还是找了个冠冕堂皇的理由，真丢人！”教师随即提问：“是呀！要自己选自己多难为情啊，不要选了吧？”这一问题言在此而意在彼，能有效地开发思维。学生就这个问题展开了激烈的讨论。经过讨论，学生总结出如果王宁只为了自己出风头，让自己在同学面前有面子，自己选自己是让人瞧不起。但是王宁说是要向李小青学习热爱劳动、关心集体，这样的理由不叫冠冕堂皇，同学们是一定会支持的，没有什么不好意思的。这样，一个问题的提出给了课堂一只航标，既突出了学生的感悟能力，又培养了学生的合作与探究精神。
第三，补充读物，丰盈学生的人文素养。好的课外读物就像大超市，不仅能给学生丰富的知识，还能给学生提供一个自由选择的空间，补充了教科书涉及不到的知识。教师也可以将课外读物运用到课堂中来，先引导学生读道理比较浅显、易于把握的文章，在学生领会文章的内容后再去学习教材中相关的课文，会收到意想不到的效果。如学完《丑小鸭》，阅读《安徒生童话》；学完《守株待兔》和《揠苗助长》这两则寓言，读读《中国寓言故事》等。这样的学习既是语文课堂的延伸，又是学生们培养阅读习惯、感受文学魅力的契机。与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中得到了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。
三、提升人文素养的高度——与课堂评价语言共优化
《课程标准》明确说明，在课程理念上要体现以学生为本的思想，即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。在语文课堂教学中，教师要时刻关注教学评价在学生人文素养养成中的重要作用。在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生的评价要发自内心。这样不但能使学生获得精神上的支持，也可获得情感上的满足。教师要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他们的优点，让学生品尝到成功的喜悦。这样才能唤起他们的学习激情，使学生产生莫大的兴趣和动力。教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不可把溢美之词作为廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。教师应在学生犹豫时给予他们坚定的学习信念，在学生迷茫中树立他们正确的生命航向，在学生收获时给予他们真诚的肯定，在学生突破时给予他们激情的褒奖。只有这样，学生才会沐浴着人性的光辉，在这个过程中收获知识，收获成长。教学评价展现出关爱生命的浓浓人文情怀，语文课堂才能成为学生生命成长的重要驿站。
社会的发展呼吁“人文精神”的回归。语文课程是工具性和人文性的统一，它具有丰富的人文内涵。语文课应该，也完全能够在培养学生人文精神中发挥其特有的作用。因此，在阅读教学中，我们应注重熏陶感染。与教师人文素养共通，拓展人文素养的宽度；与文本情感共振，深化人文素养的深度；与评价语言共优化，提升人文素养的高度。小学语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的拓展、人文发展的高度去把握，注重熏陶感染，潜移默化，让学生既学语文，又学做人。只有这样才能引领学生在语文课程艺术的熏陶下怡情养性，涵养人文气韵，形成高雅气质，最终使学生的心灵得以拓展，得以净化和美化。
作者单位浙江省台州市天台实验小学