教育生态学视角下的高校外语教师角色定位

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇教育生态学视角下的高校外语教师角色定位范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要]生态学已作为一种新的观点和方法进入教育领域，越来越引起人们的重视，生态课堂要求重新定位教师角色，成为符合生态学要求的教师。本文在探讨了生态课堂和当前外语教学失衡的基础上，指出高校英语教师在生态课堂中的角色是生态课堂的设计者、教学过程的组织管理者、生态关系的协调者、开放式生态系统的引路者、学生的综合评价者和教育实践的反思者。

[关键词]生态角色 生态课堂

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0227-02

“生态”是生物学研究中的一个概念，1976年美国哥伦比亚师范学院院长Lawrence Crenmin提出了“教育生态学”的概念，他运用生态学的基本原理与方法，即生态学的系统观、平衡观和联系观来研究教育现象，从此生态学原理开始渗透到教育学及其分支学科，逐渐形成了一个新兴的研究领域。1932年，美国教育学者沃勒首次提出“课堂生态学”，建议把课堂看做一个生态系统，运用系统的观点全面研究课堂各个构成要素、生态因子的特点及其相互关系。

一、生态课堂

生态课堂是指一种生态状态下的课堂，或者达到了生态状态的课堂。课堂生态系统包括课堂生态主体和课堂生态环境。课堂生态主体是指教师和学生。课堂生态环境包括颜色、光线、座位编排、班级规模以及课堂氛围等生态因素。生态主体之间、生态主体和生态环境之间相互影响、相互联系、相互作用，从而构成了一个有机的生态整体。

生态课堂的提出是建立在生态教育观、人本主义理论和建构主义理论基础上的。它强调的是以人为本，不仅关注学生对知识的掌握，同时关注学生的健康发展和幸福成长，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位和自我知识的构建。大学英语课堂生态系统就是在一定的教学时空内，以英语课堂教学为中心的教师、学生和教学环境相互影响、相互作用的，具有开放性、动态性的生态环境。[1]在大学英语生态课堂中，知识流和信息流贯穿于教师和学生之间。生态课堂讲究“兼容、动态、良性”，是一个集学生、教师、学习内容和策略、学习评价、学习环境于一体的教学生态系统。[2]大学英语生态课堂系统的构建有利于调动学生学习的积极性，提高教学效果，以及学生的综合语言素质，对学生潜质潜能的开发，创新能力的培养，有着至关重要的作用。

目前，高校英语教学虽然经过了多次改革，但仍然存在着诸多失衡现象，使得大学英语费时低效。大学英语大班授课难以管理，造成了生态主体与生态环境的失衡；传统的应试教育只注重分数以及四、六级过关率，造成了教育实践与人全面发展的失衡；传统的课堂以教师为主体，教师的话语霸权造成了教与学的失衡；传统的课堂教学囿于教室内，有一定的时空限制，造成了课内学习与课外应用的失衡。而生态课堂的提出要求我们以生态学的视角重新审视大学英语课堂，促使教学回归生态和谐。

近年来，有不少学者对生态课堂以及外语教师的角色定位进行了相关的研究。比如“‘生态课堂’是一种符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态，它把学生、教师、学习环境、学习内容、学习方法、学习评价看成一个完整生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式。”[3]教师是课堂的设计者和组织管理者，要从传统的权威型角色转变为符合生态学要求的新型教师角色，他们都强调“和谐”“生态”，指出了高校外语教师需要重新定位，需要完成角色的转变。

二、生态课堂上的外语教师角色定位

教师是生态课堂的主体，其角色定位在高校英语课堂中起着方向性的作用。只有用生态的眼光审视外语教师的生态角色，才能使外语课堂成为一个民主、和谐、开放的综合循环体系，才能体现“人与环境、人与人和谐发展”的教育生态学基本思想，最终使得外语教学走上可持续发展的道路。

（一）生态课堂的设计者

一堂生态课程的教学，要求教师必须首先把握教材，明确教学目的和重点、难点，要备教材；对教学对象进行分析、了解和研究，要备学生；选择教学方法和课堂组织形式，比如采用合作式学习，还是采用任务型教学法，要备教法；设计教学程序和步骤，比如每个步骤要采用什么方式，用什么样的教学方法，需要多少时间，充分调动好生态要素，备好整个教学过程。同时还要备出广度、深度、精度和梯度。

（二）教学过程的组织管理者

教师在设计好生态课堂以后，就要把生态课堂付诸实践，对整个教学过程进行组织管理。教师要充分准备好各种教学资源，采用任务型教学法、小组讨论学习、情景式教学法等方式调动学生的积极性，挖掘学生的主体能动性，同时，也要在必要的时候给予学生指导，既要让学生成为课堂的主体，又不能让课堂过于松散，做到散而不乱，收放自如，来实现教学目标和教学任务。

（三）生态关系的协调者

生态英语课堂是由教师、学生和课堂生态环境三个生态因子构成的微观生态系统，其中教师和学生是生态主体，生态主体之间的和谐关系对于整个生态系统的协调极为重要。在传统的教学中，教师是主体，掌握着话语霸权，以满堂灌的方式进行课堂教学，而生态课堂教师和学生之间要确立平等的师生关系、协调的生生关系，构建互动、对话的生态交往。因此，教师要给予学生一定的话语权，最大限度地凸显学生的主体地位，把教师的角色真正回归为主导，促进师生的共存共生和谐发展，在师生互动中使英语课堂取得生态的平衡。此外，还要利用语言、教材和板书以及音频、视频和图像等现代化教育手段有效激发学生的学习兴趣，为学生营造一个多方位的生态学习环境，做到生态主体和生态环境共同和谐发展。

（四）开放式生态系统的引路者

传统的英语教学基本上都是在教室这样的生态环境中，而生态式课堂是一种开放式的生态系统，只有开放式生态系统才能够实现与外部的能量与信息交换，才能生存与发展。因此，外语教学要由课堂走向课外，由学校延伸到社会，开放式的英语课堂才能够有利于学生听、说、读、写、译综合应用能力的培养，教师可以利用第二课堂等方式开展一些英语竞赛、英语演讲、英语话剧表演等活动，创建一个相对真实的交际情境。另一方面，教师应当转变思想，重点培养学生的交际能力，准确把握学生的学习难点和需求，实现教学相长的目的。

（五）学生的综合评价者

课堂过程中，教师应该对学生的活动和课堂表现进行评价，当然这种评价应该是鼓励式的、具体的、有针对性的，同时，也要委婉地指出缺点和不足，让学生有改进的方向和目标，要把过程评价和结果评价相结合，把它作为期末考评的一项重要指标，还可以用学生自评、小组之间互评的方式来调动学生参与的积极性，让其有一定的话语自。将这三种评估方式相结合，以实现客观、公正的评价。

（六）教育实践的反思者

在生态课堂教学中，教师要保持整个微观课堂生态系统的平衡，为了达到这个目的，就必须具备反思能力，反思自身的缺点和不足，不断地发现问题、解决问题，发展和完善自身。为了实现更好地反思，教师要鼓励学生参与到课程教学评价中，让学生为教师的课堂打分和评估，以此得到最及时、最准确的教学反馈，改进和提高自己的教学方法。

借鉴生态学的理论研究英语课堂教学和教师的角色定位，不仅是英语教学特殊目的的需要，也是宏观教育潮流的需要，符合教育发展的大趋势。只有把握了正确的生态观，确立了教师的生态角色，采用有效的策略，才能够循序渐进地发展学生的语言能力，实现学生“学习生命体”的健康成长。

【参考文献】

[1]马晶文.影响生态化大学英语课堂环境构建的主要因素[J].兰州交通大学学报，2010（2），156.

[2]王盂本.“生态环境”概念的起源与内涵[J].生态学报，2009（9），113.

[3]李学书，何珊.改变教学环境，构建英语生态课堂[J].教育实践与研究，2011（12），31.