如何增强初中语文实践活动的实效性
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【摘要】：实践活动课程的设置是新课程改革的一大亮点，它以培养学生的语文能力和语文素养为目的。教师和学生既是综合实践活动的开发者,又是活动方案的实施者。通过师生的各种互动关系，在活动课上倡导学生对课题的自主选择和主动探究，从而让学生对自己感兴趣的课题按一定的科学方法有目的地进行持续、深入地探究，达到实践活动课的目标，发挥实践活动课的实效性。
【关键词】：初中语文；语文教学；实践活动；实效性
新课程标准指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的教学资源。"中学生语文能力的形成，必须靠大量的语文实践活动来实现；同时，学生道德品质、健康个性、正确价值观的形成，又必须靠语文实践过程中的潜移默化、熏陶感染来实现。所以，在教学中，要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性和能动性，是提高语文实践活动实效的关键。
但是，由于受传统教学的影响与地域条件的限制，加之考虑到安全、场地、器材等因素。我们学校和教师往往会忽视语文活动的实践性，忽视学生在实践中的能力，甚至会忽略课本中语文活动的存在。大多数停留在课本、教师、教室的层次上，要么老师包办，简简单单的把知识点讲解一番，重要的知识就让学生记记、背背；要么让学生就着经验凭空想象，草率粗略地进行一些课堂活动。因此,我们初级中学的语文教师很少开展真正的语文综合性实践活动。因而忽视了语文活动的实践性，忽视了学生在实践中的能力培养，影响了学生语文阅读能力与写作能力的提高，最终也就影响了学生语文能力的整体提高。
一、认识上的误区及存在问题
（一）应试教育的思想遗留
由于中考的巨大压力时刻存在，教育主管部门的评优评先、社会的舆论、家长的压力会时刻压在学校头顶。学校希望老师能出成绩，希望考取更多的优秀学生，至于发展学生的合作探究的能力、主动的意识等等素质教育退而居其次，正像许多学校为了出教学成绩，竟然取消了音乐课、美术课、甚至地理课、生物课一样。
另外，即使开展了语文综合实践活动课，也还存在着多方面的不正确的认识。一是"无用论"，一些教师认为开展综合实践课可有可无，且费时费力费精神，对学生的学习成绩提高作用不大。因而，多数教师将综合实践课挪作他用。二是"无法论"，认为初中学校条件差，没办法开展综合实践课。把主要教育教学的精力放在如何提高几门"主科"成绩上，因而对那些所谓"副科"则敷衍了事，应付了之。
（二）评价上观念落后。
目前各地初中基本上还是应试教育，对学校教育教学评估仍以学生考试成绩作为最重要的衡量标准；衡量一位教师教学能力的强与弱仍以学生考试成绩作为依据；教师职称评聘也是以学生考试成绩作为重要依据。这样的评估标准必然促使教师为了维护自己的声誉和保住自己的"饭碗"而实施应试教育。于是，教师们便遵循"考什么就教什么"、"怎么考就怎么教"的规律，目标瞄准能直接得分的内容，而忽视了语文综合实践，忽视了学生在实践中能力的培养。
（三）安全问题的影响
多年来，校园安全屡出问题。因此，教育主管部门就三令五申，要求学校严加防范。而语文综合实践活动中很多的活动涉及社会的方方面面，需要学生走街串巷，步入社区，走进里弄，而这些语文实践活动也给学生带来了安全隐患。一旦学生在活动中出现安全事故，学校当然不愿在学生出事后背负安全责任，因而对于此类"涉外"活动，学校不仅不支持，反而会严厉制止此类活动的开展。
（四）客观上的原因--学校硬件的不足
在我们的问卷调查中，70%的同学指出，他们课外搜集资料的来源来自于课内外书本，而又有77.5%的同学认为首先学校的硬件不足，主要指学校图书不够，或图书室平时根本不开放，导致学生无法通过查阅图书获得相应的资源，这在农村中学非常普遍。而且我们是农村中学，乡镇街道同样没有大型图书馆可供学生使用。
同时，学校的电脑数量相对较少，而且由于管理的原因，也不能向学生时刻开放。同时不少农村学校为了节省开支，或怕学生损坏电脑，根本就没有把电脑联网，这样一来，同学们要查找资料确实面临很大困难。虽然目前农村也有部分家庭有了电脑，但毕竟数量很少，远没有普及，而且主要集中在小城镇里。试想，没有查找资料的书本、电脑，仅凭农村学生可怜的课外视野，这样的综合活动课怎能有效开展呢？
那么，针对这种情况，我们该怎么办呢？
二、增强语文实践活动的策略
（一）精心设计语文实践教学目标
语文课堂教学是一个有目标、有计划的活动，为减少实践活动的随意性、无效性，避免同一层面的简单训练，教师在课前应该依据课文的特点、学生的学习兴趣、教学中可能遇到的问题、教学中的生长点等预设拓展环节，拓展教学的时空，为学生的感悟实践推波助澜，帮助学生自主建构知识，发展阅读技能，提高学生对语言的理解与运用能力，增强学生思维的力度，提高学生的语文素养。如这学期一开始，我们就制订了一个"我和春天有个约会"为主题的综合实践的系列活动，我设计了这样的作文教学方案：先让学生书面说服老师带他们去春游，然后让学生推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点确定后又让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；制定春游的安全和卫生守则，在班会上讨论后通过；让学生设计几项在草地上做的游戏，以书面形式征求同学意见等等。在整个过程中学生始终兴致勃勃，习作从内容到形式都取得了良好的效果。在这个例子中，学生之所以兴趣高昂、乐于写作，是因为教师激活了他们心中需要表达的"想说"的强烈欲望。他们期望能按自己的意愿去春游，所以就会很投入地陈述理由；他们喜欢游玩，所以要想方设法用真情打动老师。在这里，学生可能不认为自己是在通常意义下的的作文，而是在完成一项非常有意义的任务。学生因为需要主动、积极地写作，也就真正懂得了"写作是自我表达和与人交流的重要方式。"
（二）立足实际，确定主题
《语文新课程标准》指出："学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。"语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。"综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别重视探索和研究的过程。"