实现英语课堂教学有效互动的方法与途径

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课堂有效互动已成为初中英语课堂教学不可或缺的行为，这种教学方式使整个初中英语课堂教学变得生动活泼、充满活力。当前，课堂教学互动在初中英语课堂中正被广大教师广泛运用，其深度和广度不断扩大，这无疑提高了初中英语课堂教学的效益。但也存在着课堂教学互动有效性不理想的问题。下面谈谈我在互动教学中的体验与尝试。

一、认真把握准确切入，激发学生互动兴趣

教学实践表明，激发学生的学习兴趣，是实现有效教学互动的前提。因此，找准教学的切入点，准确把握教学内容深度和广度是教师首先必须面对的问题。在进行教学设计时，应充分考虑到学生现有的智力水平以及学生的学习特点、爱好、性格特点等。只有这样，才能找准切入点，激发互动兴趣，是提高课堂有效互动的关键点，才能在教学互动过程中做到“有的放矢”，打开学生思维的闸门，挖掘学生的潜能，增强创新意识和实践能力，让每一位学生都能积极地投入到教学过程中来。

如在教学 Unit 3“Why do you like koalas？”之前，我对教材和学情作了如下分析：在语言知识方面，本课有不少有关动物的名词及描述动物性质和品质的形容词，所以要引导学生关注词汇学习策略；在内容方面，大多数学生观看过动物世界的电视节目，因此对本课主题很感兴趣；本课既要通过讨论动物，让他们了解大自然，增长地域知识，更要通过讨论自身的喜好及原因，提高学生的认知、思维能力。为此，我在教第四课时时以“To be a host of the Animal World”为切入点，把全班分成几个小组，学生收集动物的信息，包括外形、习性和产地等。小组讨论并填好表格；找几个学生代表发言，他们可以选择其中的一种动物，把表格中的信息串联起来变成一段介绍动物的节目，比一比谁的节目主持得最好。有些学生甚至结合自己在网上玩“QQ牧场”时获得的动物信息进行解说。

切入点的选择，营造了一个宽松、自由的氛围，便于学生互动，也能激发学生的学习兴趣，让学生运用所学的知识并结合小组的智慧当一回主持人，不仅鼓励了学生的协作精神，也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，更激发了学生学习英语的兴趣。

二、精心设计教学情境，引发学生互动共鸣

英语教学不是单纯文本的展示与学生的被动接受，教师要创设现实的、生活化的情境，汲取学生的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生学习能力才会提高。因此，教学中必须精心设计良好的教学情境，以唤起师生之间、学生与教材之间、课堂与生活之间的情感共鸣。让学生在真实、具体的感受中进行主体体验，获得认知，唤起学生互动共鸣。同时，教师要随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境，让学生在互动中引感的共鸣。

例如，学习了 Unit 8“Being a volunteer is great”一文后，学生了解了 Li Huiping， Lin Pei 和 Zhu Ming 这三位学生根据自己的爱好，利用业余时间去做志愿者的情况。教师可以因势利导创设这样的情景：We find that being a volunteer is great. Suppose we are going to set up a volunteer project. What things do you like to do？ What volunteer work could you do？ What’s the name of your volunteer project. 并以小组为单位让学生做一个计划，汇报同学们都想做什么，能做什么。由于此活动让学生谈论自己的兴趣、爱好和志愿从事的公益活动，他们有话可说，有话想说。通过这样的师生互动，学生不仅感受了volunteer to do， spend... doing， sing for， set up 等词语的表现力，落实了语言功能，也渗透了情感教育，学生在互动中引发了情感的共鸣：我是社会中的一员，我需社会关爱，社会也需我去关爱。引导学生关爱社会，利用自己的特长为他人、社会做事。培养学生乐善好施的品质。

三、合理把握设计问题，共同推进互动深度

教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，这就需要教师精心设计问题，通过对问题的讨论来达到教学目标。这就要求教师在教学过程中，问题的设计需要把握以下几点：首先，问题应当是明确、具体、可感的，学生可以不必为思考问题的内涵而费尽周折，可以直接关注为问题所导向的学习领域或学习空间，只有这样的问题才有利于学生思维与情感的直接切入，使教学互动不偏离主题。其次，问题应当是有思维价值的，需要学生经历真实的思考，同时又适合学生的思维水平。最后，问题要指向教学目标的达成，关注问题与教学目标的沟通与联系，不要为提问而提问，本末倒置。

如在教学 Unit 4 “Reading She said helping others changed my life”时，我提出了这样的问题：What did Yang Lei say about her job as a volunteer？ Why did Yang Lei go to work as a volunteer？学生需要根据课本线索进行推断。随后学生自主提问：I wonder if Yang Lei can find an ideal job in big cities.这个问题出人意料，立即激起了思考和争论，大家纷纷陈述观点并说明理由。互动问答中，学生学会质疑、推理和倾听，思维又一次发生碰撞，新的语言自然生成。这样的互动提问引入竞争机制，让学生有机会运用所学语言，为语言输出做好积累。进一步调动了学生学习英语的积极性。

课堂活力是学生在交替的思维、谈论、写作中形成的思想力，是学生在互动中焕发的创造力，它能促使学生取得更高的成就。因此教师要精心设计教学活动，调动学生参与的积极性迸发出课堂教学蕴含着的巨大的生命活力。通过师生之间、生生之间、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间的信息交流和相互作用，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性，使学生不断地实现自我超越，是英语课堂真正成为学生快乐学习的强大磁场。

（作者单位：河南省许昌县第一高级中学）