论初中语文综合阅读教学

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摘要：初中语文综合阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本文重点谈谈作者对于语文综合阅读教学的一些看法。

关键词：初中语文 综合阅读 教学策略

阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习行为，是人类获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，语文教学的各项目的任务，几乎都可以在阅读教学中直接或间接地得以落实。阅读教学是对学生进行阅读训练的实践活动。在语文教学中，它占课时最多，花费精力最大，其任务最重。因此，搞好阅读教学对于促进学生整体素质的提高和全面发展具有多方面的作用。

一、坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

二、激发学生的综合阅读兴趣

在教学时，应该特别注意培养学生的阅读兴趣，鼓励其扩大阅读面，加大阅读量，经常多读书，好读书，读好书，读整本整套的书。在初中语文综合阅读教学中，我首先培养学生的兴趣，养成学习语文的良好习惯。阅读的原动力即为阅读的兴趣。初中语文综合阅读能力的培养就最需要这种阅读的原动力。所以，教师在进行语文综合阅读教学的过程中要注意阅读形式的多样性和内容的趣味性，我认为具体的做法可以从以下几方面入手。

1.小组与个体相结合的阅读法。小组合作阅读能更好地培养学生的合作意识，在交流与探讨中还可以展示自我能力，从而激发其更强烈的阅读欲望，而学生个体自主阅读能更好地尊重和发展学生的个性，他们可以依据自己的爱好有选择性地阅读。两相结合，互相补充，起到了良好的作用。

2.改编阅读书籍。改编阅读是综合阅读的一条有效途径。只要教师在其教学过程中加以引导和掌控，很多学生就会对改写自己所阅读的书籍乐此不疲，因为这是在他们充分理解原文的基础之上进行的再加工。形式有对一些历史故事的改写，对古诗词的改写，等等。综合阅读一定要由教师的引导和控，不能不加选择地乱读。教师在这一教学过程中既要照顾到学生的爱好，又要照顾到图书的导向性，做到“收放自如”。

三、培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

四、语文综合性阅读活动开展，激发学习

语文综合性阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励他们运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习。这种学习，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的教学引导之外，更多地还要让学生开展形式多样的活动：

1.以生活引读。当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时，我便引导学生从书本中去寻找答案。如有的学生意志浅薄，控制不住自己，我便引导他去读奥斯特洛夫基的《钢铁是怎样炼成的》，从中寻找生活的真谛，从而坚定生活的信念。有个别学生觉得学校生活苦，没有意思，思想消极，我便引导他读一读海伦・凯勒的《假如给我三天光明》。有时先描述现实生活中的一件事，再要求学生把它写成一篇文章。若学生有疑惑，再出示描写这类生活的文章，这样学生阅读兴趣一下子就浓厚起来了。

2.以展示阅读成果来强化阅读。当学生进行了大量的延伸阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望：对文章的内容，谈自己的看法；对文章的艺术方面评头论足。老师在此时恰当引导，把他们写的读后感、随笔整理出来，在学习园地中展览。学生在展览中享受到成功的乐趣，有一种成就感，这样就进一步强化他们的阅读学习。

总之，教师要利用各种机会在班级内部营造一个良好阅读的氛围，在这种氛围中同学自由交流、互相竞争，形成一个你追我赶的阅读局面，这样才有利于语文综合性阅读的提高。

参考文献：

[1]吕魁. 浅谈初中语文综合阅读教学[J]. 新课程(下)， 2011，(02)

[2]高云兵. 优化初中语文阅读教学策略的研究[J]. 吉林教育， 2010，(32)

[3]罗云辉. 新课程背景下初中语文阅读教学研究[J]. 新课程学习(学术教育)， 2009，(09)