信息技术支撑下的一堂语文课

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信息技术与探究发现教学模式的有效整合使原本枯燥的课堂变得生动活泼起来，利用信息技术网络平台实现了课内外教学的有效整合，实现了课内向课外的拓展与延伸，很大程度上拓展了语文教学的空间，拓宽了学生的视野，丰富了学生的思维。以下是这节课的教学思路与学生的成果展示：

【片段实录】在“生本教育”理念的支撑下，把课堂充分还给学生，学生自主探究、合作探究，课堂便有了生机与活力，我只是一个引领者，角色的转换让我和学生都体验到了学习的快乐，原来生硬古板的古代戏曲也能如此动人。在此，将部分论题下的活动片段实录与大家分享。

片段一：文中哪几支曲子充满诗情画意，是如何体现情景交融的？

【说明】鉴赏戏曲诗情画意的语言是本文的学习目标之一，是在学生整体感知课文内容的基础上对学生提出的更高一层的要求，是对学生自主探究要求的深入，是学生提升自主鉴赏感知能力的重要尝试。

孙晨龙：【耍孩儿】淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未登程先问归期。虽然眼底人千里，且尽生前酒一杯。未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。

淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。运用了典故，渲染离别时的悲伤之情，后几句直接抒情，伯劳鸟向东飞去，紫燕向西飞去，还未等成我先问你归期......还没有饮酒以景先醉了，眼中几乎往外流血，内心如死灰一样。直接表现了离别时的不舍，与难过。

王晓：【滚绣球】柳丝长骢难系。恨不倩疏林挂住斜晖。

莺莺希望路旁随风飘扬的柳丝化作缰绳拴住张生远行的骏马，希望落叶之后显得疏阔的树林挽住西坠的夕阳，让时间慢点走，能多留点时间让自己跟张生多待会。 通过对“柳丝”“疏林”“斜晖”等景物的描写，写出了莺莺不忍别离，依依惜别的深情。

片段二：崔莺莺的感情经历了怎样的起伏变化？她的性格特征是怎样的？

【说明】戏曲的唱词是人物内心的真实写照，通过这些细腻优美的唱词分析人物心理是对学生合作探究的更高层次要求，要求学生在充分鉴赏唱词的同时体察人物内心，学生由最浅层次的对语言的鉴赏，进而深入人物内心，这是更高层次的要求，学生纷纷发帖，情绪高涨。

李艳男：送别途中的怨恨——长亭饯别时的缠绵，无奈——临别叮嘱时的关心，疼爱——惜别目送时的依依不舍与思念。表现了莺莺与张生间真挚的爱情，形象的写出了莺莺的叛逆，反对封建礼节的坚定。

孙晨龙：晓来谁染霜林醉？总是离人泪。是谁把那经霜的枫林然染的这样红？一定是离人带血的眼泪。写出了离别时莺莺悲伤的心情。

兀的不闷杀人也么哥，兀的不闷杀人也么哥。怎能不愁杀人呢，这怎能不烦闷私人呢！这是莺莺发表的感叹，表达了离别时的无奈与忧愁。

到京师服水土，趁程途节饮食，顺时自保揣身体。荒村雨露宜眠早，野店风霜要起迟。鞍马秋风里，最难调护，最要扶持。这段话语，描述了莺莺对张生的体贴，关心。

片段三：请以《长亭路》为题，将【端正好】【滚绣球】【叨叨令】三曲改写成散文。

【说明】经过读与赏学生已经对唱词有了较全面的把握，最终将这些思想形成文字是对学生更深层次的要求，在这一环节学生要将优美的唱词翻译想象成散文，也是学生自主与合作探究的更深层次拓展，既训练了赏析能力更锻炼了写作能力。

张玉梅：【滚绣球】恨我们相见的太晚，又抱怨我们分别的太快。柳丝虽长，却系不住玉骢马。我对你的情再长，却也终究留不住你。你骑着马在前慢慢地走，是因为你对我的依恋。而我在车后紧紧的追，是因为我对你的不舍。想想我们刚刚才能彼此相守，结束了相思，还没来得及体验这幸福，如今又面临着分离。只听见你的一声“去也”，就头也不回的踏上了路途，是怕越拖越停不住自己对我的思念。你可知道，在你离去后，我每天都在十里长亭，遥望着你离去的方向，你可知道我消减的玉肌是为了你！这种思念你是否又知道呢！

这是一节网络环境下的语文课，在这节课将现实课堂和虚拟课堂有效地整合在一起，把学生的自主学习和老师的点播指导整合起来，充分体现了学生的自主性，打破了普通教室环境下的教学局限性，真正实现了以学生为中心的教学理念。