课堂教学质量评价体系的AHP模型研究

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摘要：本文以白城师范学院为例，采用面向部分学生的调查问卷形式，就课堂教学中教学态度、教学内容、教学能力及教学效果，以及以上各环节的下线观测点，进行关注度的数据统计，然后采用AHP评估决策法给出课堂教学质量的评估体系。

关键词：课堂教学；AHP评估法；评价体系

中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0112-02

一、前言

课堂是人才培养的主要战场，课堂教学质量优劣直接关系到学生的知识结构，综合能力等个人素质的养成和提高。课堂教学质量是教学模式的核心，如何提高课堂教学质量是教师永远值得研究的课题。建立科学合理的课堂教学质量评价体系不仅可以全面评价教师的思想作风、工作能力、工作态度和工作业绩，还可以客观反映教师的教学水平，为聘选教师和教师年度考核提供依据；获取教师的教学反馈信息，利于教师总结经验改善不足，及时改进教学工作，明确努力方向，最终达到提高教学质量的目的。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。课堂教学评价活动的宗旨在于提高教师教学质量，促进学生更好更全面的发展，制定评价标准一定避免没有方向和低质量评价。教学评价不能只局限于关注学生知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。力求本着促进学生发展的宗旨，充分调动不同的评价主体开展评价活动，鼓励学生有创见的思想，注重培养学生多元的思维能力，促进其创新精神的形成和发展。课堂教学质量评价体系就是给出评价教师课堂教学质量优劣的一个评定标准，一般而言，该体系主观性很强，只是凭一些人的经验共识给出一个体系及比重，缺少一定的科学性。本文采用决策分析法，以我院本科课程教学质量评估指标，给出一个完整科学的评价体系。

二、研究设计

1．研究对象。考虑研究的普遍性和可行性，我们的试验对象包括中文、外语和历史三个文科系，以及物理、化学、地理和数学4个理科系，调查对象的分布包括大一到大四随机组织的学生。

2．研究工具和研究方法。该研究主要采用问卷调查和访谈法，调查问卷2000份，收回有效问卷1878份。通过访谈，我们最终确定评定课堂教学质量评价的层次模型，然后在确定好的层次模型基础上，从第二层开始，对各个影响因素对上一层次的影响程度进行问卷调查。

三、研究结果

1．评价结构的建立。目标层：教师课堂教学评价。指标层有四个指标：教学态度、教学内容、教学能力、教学效果。评价层有四个指标：教学态度有两个指标：师德修养和教书育人；教学内容有三个指标：知识准备度、课堂饱和度、知识拓展度；教学能力有四个指标：讲授能力、驾驭能力、教学技能、方法手段；教学效果有两个指标：课堂效果和学生反馈。我们利用建立起来的评价体系，就一级指标和二级指标在每个学生心目中的权重，采用问卷调查的形式进行统计。按照最后的统计结果，我们构造比较矩阵。然后求比较判断矩阵的最大特征值及相应的特征向量，并对特征向量作归一化得到权重向量，得出一致性评价指标。

我们选取随机一致性指标：当n=1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11时，?摇?摇RI=0，0，0.58，0.90，利用一致性指标CI=■和一致性比率CR=■?摇进行一致性检验。

2．一级指标对目标层的权重。建立教学评价中，教学态度、教学内容、教学技能、教学效果四个指标的比较矩阵：

A=1 5/9 5/7 5/39/5 1 9/7 3 7/5 7/9 1 7/33/5 1/3 3/7 1，通过MATLAB对向量A进行求解，解得最大特征根?姿A=4和最大特征向量■A=（0.20，0.38，0.29，0.13）'，计算CR=■=■=0＜0.1，通过一致性检验，即■A=（0.20，0.38，0.29，0.13）'可以作为权向量来衡量这四个评价指标的依据。于是，我们得到一级指标关于目标层所占的比例依次为：20%、38%、29%、13%。

3．二级指标对目标层的权重。然后，分别对教学态度、教学内容、教学技能、教学效果的下个评价层进行研究。通过调查分析，衡量指标层的师德修养、教书育人的两个评价指标的所占比例分别为56%和44%。衡量指标层的课堂效果、学生反馈的两个评价指标的所占比例分别为36%和64%。在教学内容方面，知识准备度、课堂饱和度、知识拓展度的三个评价指标的比较矩阵：

B2=1 7/9 7/59/7 1 9/55/7 5/9 1，通过MATLAB对向量B2进行求解，解得最大特征根?姿■=3和最大特征向量■■=（0.33，0.43，0.24）'，将计算CR=■=■=0＜0.1，一致性检验通过，上述向量■■=（0.33，0.43，0.24）'可以作为权向量来衡量这三个评价指标的依据。同理，由教学能力的比较矩阵

B3=1 3 9/5 9/71/3 1 3/5 3/7 5/9 5/3 1 5/77/9 7/3 7/5 1，得到讲授能力、驾驭能力、教学技能、方法手段的权向量为■■=（0.37，0.13，0.21，0.29）'，且通过一致性检验。利用上述结果，可以求得各个指标层对目标层的权重系数，即各个二级指标占目标层的比例分别为：师德修养占11%，教书育人占9%，知识准备度占13%，课堂饱和度占16%，知识拓展度占9%，讲授能力占11%，驾驭能力占4%，教学技能占6%，方法手段占8%，课堂效果占5%，学生反馈占8%。对组合权向量进行一致性检验，得到CR=CR0+■=0+■=0＜0.1。通过一致性检验，因此，指标层所占目标层的权重系数可以作为权向量来衡量评价指标的依据。

4．观测点对目标层的权重。针对二级指标，我们又设立了观测点，利用上述方法可以得到各个观测点关于评价层的权重：师德修养的三个观测点所占比例分别为24%、43%、33%。教书育人的三个观测点所占比例分别为30%、40%、30%。方法手段的三个观测点所占比例分别为24%、33%、43%。学生反馈的三个观测点所占比例分别为43%、33%、24%。对于只有一个评价观测点的知识准备度、课堂饱和度、讲授能力、驾驭能力则不需要用权向量来衡量。通过调查分析，知识拓展度的两个评价观测点的评价指标所占比例分别为42%和58%，教学技能的两个评价观测点的评价指标所占比例分别为25%和75%，课堂效果的两个观测点的评价指标所占比例分别为42%和58%。再利用二级指标关于目标层的权重，我们可以得到各个观测点对于总目标的权重。

四、结论

课堂教学质量评价体系的建立是课堂教学质量评估的一个重要环节，在此我们利用ahp决策分析法将复杂、模糊、非结构化的事情通过定量、定性地研究给出较科学合理的结果。若以100分计，我们得出的各个层次赋分结果见表一：

表一?摇教师课堂教学质量评价表

利用以上的评价体系，我们可以制定相应的评价等级标准。比如：总分达到60～75分者为合格，总分达到76～89分者为良好，总分在90分以上者为优秀。

参考文献：

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基金项目：吉林省自然科学基金项目（20101564）；吉林省教育厅项目吉教科合字[2010]第128号；白城师范学院教研项目“解析几何课程建设的研究与实践”

作者简介：高秀娟（1969-），女，吉林白城，白城师范学院数学系副教授，理学硕士，研究方向：几何学及应用数学。