寻找穿透“阅读教学”外壳的银针

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阅读教学的含义是什么？它是在教师引导下，学生通过阅读时间，获得阅读能力，逐步养成良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到思想教育的时间活动。教育心理学家指出：“学习是外于被动状态，依赖性强，它在较大程度上制约了学习的成效。”因此，健全的学生人格，培育学习自主性，树立主体意识是指导学生学会学习的前提。

一、要营造自主学习的氛围，培养自主学习的兴趣

学生对新鲜事物易产生好奇的心理，对以往不同的环境很感兴趣。因此，我们在教学中创设和谐美好的学习情境，唤醒学生潜在的主体意识，让学生积极主动地参与教学过程。通过教学，把儿童带入一个个永远没有终结的发展区。创设情境，可以根据教材的不同特点，采用不同方法导入新课，使学生在学习课文的起始阶段便对学习的内容产生浓厚的兴趣，形成急切的探究心理。

如在教学《雪地里的小画家》，可先出示“雪地背景图”，加上语言描述：“冬天来了，天气变冷了北风呼呼的刮着，天上下起了鹅毛大雪，地上、树上全都是白茫茫的一片。小朋友们，你们喜欢下雪吗？”把学生引入情境，带着他们来到白茫茫的雪地上。接着，把“小鸡、小鸭、小狗、小马”贴在这张背景图上，小动物们可爱的形象更激起了学生的学习兴趣。在情境中，出示一组句式，对学生进行语言训练：①“——来到雪地上。”②“——来到雪地上，——也来到雪地上。”③“——、——、——和——都来到雪地上。”练习画面，学生顺利完成。理解课文难点：雪地里的小画家用什么来画画，又是怎样画成一幅一幅图时，继续创设表演情境。让学生戴着头饰。手拿用塑料泡沫制成的小动物的模拟脚印，蘸着颜料，在雪地背景图上“作画”——一个“月牙”，一朵朵“梅花”，一片片“枫叶”、“竹叶”跃然在雪地上。教学过程的重点在情境中得到了突破。

创设自主学习的氛围，除了用图画展现形象，把学生带入情境外；还可联系生活，产生亲切感，把学生带入情境；活着触及儿童的情感领域，唤起心灵共鸣，使学生因情感驱动而学。要让学生自主学习，就要创设氛围，学由心生，使学生形成一种探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中去。

二、指导学生自学存疑，鼓励学生独立思考，发表不同的意见

古人云：“学起于思，思起于疑。”现代心理学也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终。因此讲课时，注意让学生质疑，让每个学生养成不懂就问的好习惯，这样才能实现真正的民主教学。只有教师放得开，对学生有足够的信任，给予他们思维的自由和发展的机会，会使学生获得自主的机会，改变过去那种不正确的师生位置，积极调动学生的积极性。

首先，初读寻疑，提倡自主性。在每篇课文的教学前，布置学生预习，并要求学生边读边思考，课文中有哪些地方不理解，并把问题进行筛选。简单的、零碎的，让同伴帮助解决；突出难点的问题，也就是有价值的问题保留。如《田忌赛马》一课，像有的学生提出的“田忌和齐威王比赛了几次？（两次）”这样简单的问题，就让学生自己解决。而像“为什么同样的马，第一次田忌输，第二次田忌却赢了？”这样突出重点的问题就需要细读解决。

接着，再读释疑，倡导探究性。对于突出重难点的问题，就需要学生“跳一跳，摘果子。”联系上下文探究解决。指导学生学会思考，针对原有的问题进一步设问，化难为易，学会解决问题。如《田忌赛马》中，学生的质疑“为什么同样的马，第一次比赛田忌输了， 第二次却赢了？”可让学生边读课文边动手演示两次赛马的情况，再抓住关键词“每个等级、强、快不了多少”体会，虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但都快不了多少，所以调换出场顺序就可以转败为胜。学生通过自己动手操作后，自然就豁然开朗。

最后，疑读延伸，于无疑处生疑，故意发难，使学生养成边读边思索的习惯，课上完采取“欲擒故纵”的方法，使学生的认识在思考和想象中继续升华。或在文章结尾时有意存疑，疑中生趣，把学生引进课外活动的大门，促进课内外结合。

三、引导学生学会合作学习

心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：“学生生而具有内发的成长潜力，不需要教师刻意有道，教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定，他们就会学到所需要的一切。”合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生间相互合作，相互影响，相互促进，显示出充分互动作用。

在教学中，先让学生在小组内交流自己的收获，提出自己的疑难，相互合作，尝试解答，并归纳出本组同学都不能解决的问题，由小组代表质疑，全班同学合作解决。让他们充分相信自己，不用老师，自己就能读懂一些内容，解答一些自己或同学的疑惑，打破他们对老师的依赖，促使每个同学都有一种独立学习、主动获取的欲望。

培养学生的合作意识和合作能力是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，有利于培养主动学习过程的合作性，以弥补独立学习之不足，增进学生之间的情感沟通与智力互补，提高课堂学习的效率。正如维果茨基说的：“儿童今天在合作中会做的事，到了明天就会独立做出来。”

四、树立大语文的教学观，构建开放的课堂

语言大师吕叔湘说过：“问语文学的好的人，都说看课外书。”课内学完一篇课文，教师就介绍相应的课外读物让学生阅读，拓展知识面。如学完《少年闰土》一课，可介绍学生阅读鲁迅的作品《故乡》、《祝福》等。课外可减轻学生的作业负担，让学生有课外时间看书读报。如可让学生自办手抄报、电脑报、黑板报；根据兴趣爱好组织朗诵、书法小组，开展文学社团活动，让小诗人小作家脱颖而出，校内外沟通。还可以引导学生在实际生活中运用语文，如低年级试试向行人问路，独立接待客人，到商店买东西；中年级收看少儿电视节目、广播，能说出大意；高年级上街当一回“错别字医生”，尝试为一种产品拟广告。“读书万卷，行万里路。”带学生参观、访问，假日跟父母旅游开阔视野，增加文化积淀。利用广播、电视、VCD、计算机网络等媒体，拓展学习语文的渠道。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”摆脱分数束缚，走进“大语文”的广阔天地，充分利用现实生活中语文教育的资源。总之，在阅读教学中创设良好氛围，调动学生的积极主动性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来。这样才能使学生的学习完全成为在老师引导下的自主学习，真正培养了学生的创造力，最终达到“自能读书，不待老师”的境地。