如何设计物理课堂教学中的导入
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传统的导入以复习提问开始.一般而言, 在复习中导入新课, 可以起到承上启下的作用.但每次上课, 都以复习提问开始, 则显得有些单调, 久而久之, 学生容易产生乏味、厌倦和枯燥的感觉.有的同学因害怕被提问, 产生对物理课的消极抵触情绪, 对物理教学产生负面效应.因此, 只有采用多种方法, 巧妙地引入新课, 才能够调动学生的学习积极性, 激发学生学习的兴趣, 营造以学生为主体, 教师为主导的教学气氛, 对提高教学质量和学生能力培养起着举足轻重的作用.俗语说的好,教学有法无定法.导入也是如此, 要根据每节课的不同内容、不同重点来设计, 下面就谈一些本人在实践中的探索.
1实验导入, 直观生动
物理课离不开实验, 也可以说实验是学生了解物理的窗口.为使教学直观、生动，加深学生的印象，一节课的开始若以形象鲜明的演示实验导入, 最容易引起学生的兴趣, 激发学生的求知欲. 笔者在上《气体的压强》这一节时，为了让学生体验大气压的存在，做了很多小实验，特别是课本85页易拉罐被大气压瘪实验和瓶吞鸡蛋实验，由于实验的新颖奇特, 学生产生了强烈的直观效果, 诱发了学生的好奇内驱力、激发了学生求知、探究和操作的学习意愿, 取得了良好的学习效果.
2故事导入，妙趣横生
笔者在讲授液体的沸腾条件时，给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚.有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了.”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开.你知道这是为什么吗？学生们都好奇地看着教师，希望赶紧往下讲课.以故事导入为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一.
3设计悬念导入、诱发探究
“疑能激思”，在物理教学中巧设悬念，能激发学生认识、分析、解决问题的欲望，使学生的思维处于亢奋状态，学生整节课都处于积极的探索之中.例如：笔者在上《平面镜》这一节课时，先做了一个“浇不灭的蜡烛”实验，学生们在茶色玻璃后面看见一支蜡烛，它竟然能在“水中燃烧”!学生目睹了之一现象非常惊讶!这时学生感到不可思议“胃口”被吊起，笔者引导学生积极思考，让他们展开想象的翅膀，提出他们的问题和猜想，进而认识平面镜的特点，收到了事半功倍的教学效果.
4问题导入，启发思维
读书需要思维，思维始于问题，设疑是教师有意识地设置障碍，使学生产生疑问，引导学生思考，不仅能够检查学生过去所学的知识，启发学生思维，而且还可以把学生的注意力引向新课.例如：在教《汽化和液化》这一节时，笔者先让同学们缓慢对着手心哈气，而后又快速对着手心吹气，问有何感觉？学生们抢着回答：哈气时手上感觉暖和，吹气时手上却感觉凉爽.接着笔者提出一个问题：同样是人从嘴中喷出气体，为什么缓慢哈在手上感觉暖和，而快速吹在手上却感觉凉爽呢？此问题学生感到熟悉，一时又说不清楚，这时，教师引入新课，要想解决这个问题，学生们学了汽化和液化就知道了 .这些现象学生日常生活中都接触过，但又不能全面准确地回答所提问题，这时导入新课就能使学生产生强烈的探求欲望，提高学生注意力，增强教学效果.
5创设情境导入、展开竟赛
例如：在上《电路连接的基本方式》这节时，先让每一组同学讨论如何让两个小灯泡同时工作，并能画出电路图.然后每组选出一名代表，让四个学生同时上黑板画出能让两个小灯泡同时工作的电路图，看谁画得快、好，画得正确.按排名次数不同，本节课后的每组学生家庭作业就不同.第一名作业最少，依次类推.学生们非常兴奋，也非常认真讨论画法、选择人选，因为这代表每组的命运.学生画好后，同学们一起分析黑板上电路图的对错，有什么不同，最后得出两种电路图是正确，然后介绍连接方法串联与并联，导入新课.以竞赛方法引入新课, 课堂气氛活跃, 有利于挖掘和展示学生的潜能, 通过竞争, 调动学生的一切感官活动, 学生听得专心, 想得认真, 答得周全, 记得牢固, 各种能力相应得到培养和体现.
6开门见山导入, 提纲挈领
开门见山, 也是教学中常用的导入方法.当一些课题与学过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中.常见的是“上节课我们学习了……，这接课我们学习……”或“这节课我们学习……”等形式.例如，讲《长度和时间的测量》时这样导入新课：要测量长度必须知道单位，同学们在小学、初一已学过一些长度单位，下面请同学们想一想长度有哪些单位?这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果.使学生做到心中有数.从而在听课时, 能够变被动为主动, 积极参与学习, 有目的、有针对性地吸收知识.
7类比导入，知识迁移
类比导入法就是当新旧知识都有某些相同或类似的属性.而且已经了解旧知识的某些性质时.推测新知识也有相同或类似性质的思维形式.当新内容与前面学过的旧知识相类似时，可采用类比法导入新课内容，促使知识的迁移.例如笔者在上《电流和电流表的使用》、《电压和电压表的使用》两节时都采用了类比的方法，设计了水流形成的实验，用学生所熟悉的水流来类比电流，用学生所熟悉的水压来类比电压，在新旧知识的类比中，加强新旧知识的渗透，以降低电压这一知识的难度.这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识.
导入新课的方法多种多样.无论哪种导入法，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发.以激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标.这样才不会使学生对物理感到枯燥、乏味，才能使学生对学习物理的兴趣和自信心大增.才能使学生的物理思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高，才能使学生对物理产生良好的情感与态度.其实，只要用心去思考如何导入新课，就能针对每节课想出培养学生兴趣、激发求知欲、点燃学生思维火花的导课方式.