“学案导学”教学法在生物教学中的运用浅议

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【摘要】“学案导学”法是借助学案引发学生的自主学习，以学生的知识建构的教学模式。一般分为编写导学学案、学生依案自学、讨论交流、展示点评、精讲释疑和达标总结几个环节。“学案导学”理念具有超前性、先进性和时代感，可简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，进而提高课堂教学效率。

【关键词】生物教学；学案导学；有效课堂；实践运用；教学成效。

作为一名教学工作者，如何将《生物新课程标准》落实于自己的课堂教学，培养学生的生物学素养和良好的学习习惯，是我一直思考的问题。长期以来，我们的教学一直存在着重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展的问题，教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。如何使教学更有成效，如何以人为本，改善学生的学习方式，提高课堂教学质量，促进学生的可持续发展呢？“学案导学”就在这样的形势下应运而生。“学案导学”法是借助学案引发学生的自主学习，以学生的知识建构的教学模式。其特点在于：该模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面结合教学实践谈一下”学案导学”在中学生物教学中的应用。

一、“学案导学”的实践和运用

“学案导学”一般分为以下几个环节：

1.编写导学学案。教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准和教参资料，研究和分析教材，我们可以在备课时，把补充习题、作业上的好题作为备课的资源，一起渗透进去进行教学；另一方面，要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平等。针对生物课程，知识比较零散，不易系统化的特点，我认为要想让学生最大可能的掌握更多知识，老师要要少一些繁琐的讲解，给学生多一些必要的阅读，让学生多一些勾画圈点。在设计学案时，应遵循以下基本原则：第一，主体性原则。使学生在学习过程中在教师的指导下主动参与，全员参与，真正做学习的主人。第二，指导性原则。学法指导是“学案导学”的一大特色，其目的在于为学生发挥聪明才智创造必要的条件。第三，层次性原则。为落实因材施教，应根据学生的实际情况，在学案的设计上体现出层次性和梯度性。层次性旨在使不同水平的学生都各有所得，梯度性是指问题的设计要循序渐进，引导学生进行探究性学习。

2.学生依案自学。对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步的自学提供有针对性地指导。学生在自学中要注意知识之间的逻辑联系，通过勾画圈点，抓住重点，把握本质，总结规律，找出问题，提出质疑。

3.讨论交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生就自学中遇到的问题以及教学中的重点、难点问题进行分组讨论。需要指出的是，教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给与必要地指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在精讲释疑中集中解决。

4. 展示点评。在小组讨论后，小组或小组代表通过发言、表演等形式展示本组讨论交流的结果，其他组的同学可以对展示结果进行点评、质疑，别组也可以对点评、质疑的情况进一步点评、质疑等，在以上的学习过程中教师适时补充，分析指正。最后，通过教师的点评对展示或点评优秀的小组和个人进行加分奖励，从而进一步提高学生参与教学活动的热情和积极性。

5.精讲释疑。在学生自学和讨论交流的基础上，教师结合教学重点、难点，就学生遇到的共性问题进行讲解。教师的精讲要有针对性，切忌面面俱到；要有启发性，要最大限度地激发学生的思维，培养学生的思维能力。

6.达标总结。达标是指紧扣本节课的教学内容和能力培养的目标设计有层次性的练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。总结是指学生对从课前预习到达标练习的整个学习过程进行反思、自评和初省，是一个整理、提高的过程。

二、在使用“导学案"的过程中要注意以下几点：

1。在使用学案导学的教学模式中，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。

2.在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3.要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式"的教学。

4.教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效

三、“学案导学”课堂教学改革的成效

1.教师的教学方式发生了改变，教师的素质和能力得到了锻炼和提高。教师的备课方式从备教案转变为备学案，教师的作用从学生学习的主宰者变为学生自学的引导者，从知识的传授者转变为方法的指导者。学案的编辑促使教师钻研教材，搜集资料，选择问题，提高了教师的专业知识和能力。在学生自学的基础上怎么上课，迫使教师进行研究改变原来的满堂灌，提高了教师的研究意识和研究能力。

2.学生的学习方式发生了改变，学生的自学能力有了提高，自学习惯逐渐养成。实行“学案导学”，学生的学习方式由原来的课堂听讲，课后作业转变为课前自学，课中研讨，课后练习，学习效率有了明显提高。学生为了自学，必须熟读教材、学案，写好知识提纲，从而逐渐形成良好的读书方法、学习习惯。

3.教学的效果有了提高，解答问题的规范性和准确性也有好转。学案教学可以使学生在课堂上全身心地投入学习活动。学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与。在学生自主解决问题时，教师引导学生应用学过的知识自己解决问题，特别是鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神，因此学生解答问题的规范性和准确性也得到了提高。优秀的教师不再体现在“教”的有多好，而重在体现在“引导”的很到位，体现在学生“学”的很轻松。

总之，“学案导学”理念具有超前性、先进性和时代感，可简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，进而提高课堂教学效率。