高中化学“说题式习题教学模式”的实践

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【摘 要】学生说题是发现学生思维优、缺点的重要方式，是有针对性培养学生能力的依据。本文就高中化学“说题式习题教学模式”的实践作些介绍。

【关键词】高中化学 习题教学 学生说题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0128-01

一 问题提出

随着化学课改革的进一步深入，习题课教学模式的改革也逐渐引起各级教研部门和许多教师的注意。为了提高学生的学习能力和学习兴趣，笔者对习题教学模式进行了探索，并对“说题式习题教学模式”进行了实践。经过一段时间的比较，我发现运用该模式进行授课的班级，学习兴趣、知识建构与迁移能力、创新精神都有很大程度的提高。

二 课例分析

笔者根据高三复习课的教学来说明该模式的操作过程。

1.说题方式指导

根据化学学科的特点和学生的能力特征，我进行了说题指导：（1）说命题意图，即考查的知识点。（2）解题思路、方法和步骤。（3）题目所涉及的化学原理（基本概念和基本理论、变化规律、化学反应方程式等知识点）。（4）题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别要注意挖掘隐含条件。（5）其他解法。（6）结论及结论的推广。

2.典型习题创设问题背景

典型习题：（2009年山东29）Zn-MnO2干电池应用广泛，其电解质溶液是ZnCl2-NH4Cl混合溶液。

（1）该电池的负极材料是 。电池工作时，电子流向 （填“正极”或“负极”）。（2）若ZnCl2-NH4Cl混合溶液中含有杂质Cu2+，会加速某电极的腐蚀，其主要原因是 。欲除去Cu2+，最好选用下列试剂中的 （填代号）。

A.NaOH B.Zn C.Fe D.NH3·H2O

教师点拨：电化学是近几年高考的热点，也是复习的重点。熟练掌握原电池、电解池的原理及常见的原电池、电解池等知识点是处理该类习题的关键。

评析：作为创设问题背景的典型习题，必须具备几个要素：（1）典型性即能反映一类问题的共性。本题是解决原电池和电解池原理综合应用的常规试题；尽管此题的背景熟悉、没有新意，但能体现这一类问题的共性。（2）简单性即题目情景清晰明了、模型简单。Zn-MnO2干电池是中学化学中常见的电池种类之一，电极材料、电子流向、电化学腐蚀也是常见的习题类型。（3）多解性即在一题多解中广开思路，多方求索。多解的过程不仅能使知识的应用有很大的覆盖面，而且能满足不同层次学生的求知欲；通过对各种解法的优劣比较，迅速、准确地找出一个或几个最简捷的解题方法，进而把发散思维和收敛思维辩证地结合起来。（4）可拓性即在问题本质不变的前提下，对情景、题目条件、模型等方面略作改变，拓展成一系列形变质同的问题，在同化与顺应中逐步培养学生的发散思维。

3.变式促建构，探究提素质

在本质一致的情况下，从一种全新的角度创建变式训练，发展学生的思维能力。在选择变式训练习题时，可从历年的高考题和教材中选择或重新组合，以利于保证习题的基础性和典型性。

变式：北京奥运会“祥云火炬”燃料是丙烷（C3H8），亚特兰大奥运会火炬燃料是丙烯（C3H6）。（1）以丙烷为燃料制作新型燃料电池，电池的正极通入O2和CO2，负极通入丙烷，电解质是熔融碳酸盐。电池反应方程式为 ；放电时，CO32-移向电池的 （填“正”，或“负”）极。（2）电池进行电解饱和食盐水，若收集的H2为2L，则同样条件下收集的Cl2 2L（填“>”、“=”或“

三 体会

说题的目的是让学生把审题、分析、解答的思维过程按一定准则说出来，既能促使学生暴露解答试题的思维过程，以便老师及时抓住解决问题的要害，同时又能让老师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。在教学过程中，教师最好做到以下几点：

1.正确处理说题和做题的关系

说题虽然有利于培养学生的创造性思维能力，提高学生学习化学的兴趣，但不能用说题代替做题。首先，说题的前提是学生在对某一知识点充分了解的基础上，依据一定的程序对习题进行分析，最后用书面语言或口头语言表达。其次，同一个知识点可有不同的呈现形式，这也是化学变式训练的基础，学生只有经过一定量的练习后，才能进行规律总结，从而培养学生的解题能力。因此，说题和做题应有机地结合，既可以避免题海战术，又可以快速提高学生的学习能力。

2.说题前的正确指导

新授课阶段的习题特点是知识点少、呈现方式单一；复习课阶段的习题的特点是知识点多，呈现方式多样。在指导说题程序时，必须进行适当调整，从而符合不同阶段的特点。如复习课阶段，主要从命题意图，解题的思路、方法和步骤，题目所涉及的化学原理，题目的条件和问题及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件，结论及结论的推广等指导说题，培养学生的审题能力和规律总结能力。

3.发挥教师的主导作用

在学生说题时，教师不是无事可做，而是眼观六路耳听八方，及时捕捉对教学有用的信息，为课堂服务。若遇到难题，可让学生先在小范围内讨论，教师深入学生中指导学生讨论，细心收集解题思维的优、缺点，特别是一些有代表性的错误思路，对一些较难的问题，鼓励学生从多个方面说，以便暴露产生问题的根源，加以解决。