关注文言文教学的人文性

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在文言文教学中，教师必须清醒地知道：“文”是文章所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；“言”是字词句本身的意义或作用。“言”是手段，“文”才是终极目标。文言文教学要从语言出发，但一定要回归到思想上。实际教学中，笔者认为应当关注文言文的人文性，可包括以下几方面的内容。

一、课堂书声朗朗

文言文的阅读能力，是靠长期诵读、感悟培养出来的。首先，“书读百遍，其义自见”是实践中总结出来的重要的读书方法。其次，朗读可以感受文本的音韵节奏之美，感悟思想内涵之美。因为文以气为主，优秀文言文思想内蕴的丰富，气韵的生动，只有通过反复诵读才能体会出来。

教学中，要注重诵读的目的性、层次性，要符合学生的认知规律，每读一遍就应该有一遍的收获。学习一篇文言文，至少要四读。一读要让学生自读，初步感知文本，熟悉文句；二读是教师范读，让学生感受文本的魅力、朗读的魅力；三读是在课文的情理分析中采用分段读与齐读相结合的方法，加深学生对文本的理解；四读是学生在理解文本的思想内涵与作者的人生态度的内在联系基础上，再诵读全文。

二、发挥学生的主观能动性

教浅近的文言文，也可以像教现代文那样，凡教师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，对不明白的句子，思考是哪些字词不会解释造成的，通过看注释、查资料，掌握有关字词的意义和作用。教师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。

教师教学中，不应是知识的灌输者、传播者，更不是仅仅作为文言语句的串讲者，要在作品和学生之间建立起一种对话关系，在对话中发现问题，引发学生的积极思维，引导学生找到解决问题的途径和方法。

三、适度扩展

初中生学习文言文的目的是具有“阅读浅易文言文的能力”，主要是看学生能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。课堂教学中，教师要帮助学生明确课文的知识积累点，再进一步形成阅读文言文的能力，然后将知识和能力进行扩展和迁移。需要在紧扣文本展开解读的基础上，建立起适当的“互文性”链接，通过这些链接来深化文本内涵，拓宽学生的知识面，巩固教学中培养起的各种技能。好的链接，可以将语文的“人文性”和“工具性”很妥善地融合起来，让学生两方面都获得发展。如学了《晏子使楚》，就可选《晏子春秋》中的其他篇目加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，也使学生进一步把握晏子的思想性格。

总之，文言文教学中要重视学生自得、自悟，要回到人文建设上来。把好了文言文教学的人文方向，以培养学生的人文素养为己任，健全学生人格，我们的语文课改的步子才会更快更稳。

（作者单位：山东滨州市滨城区教育局）