实施高效教学,提高教学效率
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇实施高效教学,提高教学效率范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。要改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，以提高教学效率。
关键词：课堂教学 教学效率 教学活动
学校工作的中心是教学，而且教学成绩提高的主阵地在课堂。那么，课堂效率的提高就是关键。学校各层面必须认真贯彻实施高效教学的各种措施，这样，学校才能够真实地掌握教师教学的实际，及时调整教学工作思路，从而达到提高学校教学水平的目的。
一、课堂教学管理
课堂教学管理，是学校管理者收集学校“教与学”的信息，把学校科学的“教与学”思想、理念、方法贯穿于学校教育教学全过程的必要保障。学校的一切常规制度，都必须围绕提高学校“教与学”的成效这一中心。课堂教学管理的具体内容包括“两引”、“三督”、“四查”。
1.“两引”――指骨干教师教学引导、学科带头人业务引导
学校教导处，每学期至少安排2名教学措施实、教学效果好的骨干教师向全体教师做有个性、有实效的教学示范，引导全校教师努力向高效优质的课堂教学方向发展。
学科带头人业务引导要具有可操作性。每学期在全校教师业务学习时间内，根据学校“教”的动态发展，安排学科带头人向全校教师介绍自己在备课、讲课、指导复习、单元或阶段测试卷等方面确实有效的做法，介绍的经验既要符合本学科的特色，又要符合教学的实际。
2.“三督”――指行政听、评课督查，年级听、评课督查，学科组听、评课督查
行政听、评课督查。由教导处和教研室协同，安排本学期行政听课计划，学校行政人员和教研组长、备课组长都参与听课、评课，听、评课后及时与上课教师交流，听、评课记载材料由分管教学的副校长整理、汇总，第二周业务学习时间，由校长在全校大会上给予点评。指出优点，揭示问题，以其达到改进和完善。行政听、评课要注意层次性。既要听“指定课”，又要听“推门课”，目的是更真实地了解教师“原生态”的课堂教学情况。对存在问题较多的课堂，要坚持实施跟踪性听课，直到问题解决为止。
年级听、评课督查。每学期要进行由年级组组织、教研室协调，年级组内领导、年级组内各学科教研组长、备课组长、省市教学能手参加，按照高考文、理分科的三次大型的听课活动。特别重视政、史、地学科和理、化、生学科，要求分别在开学、期中试前、期末试前进行。把骨干教师的“引导课”与一般教师的“推门课”联系在一起，将听课与评课紧密结合。年级组内将上课、评课的真实记录和结论由年级组长汇总，在行政会上向全体行政人员通报。这样便于年级组之间交流，也便于学校了解、督促教师的教学工作。
学科组听、评课督查。每学期由教研组长组织，进行本学科所有教师参与的至少一人次青年教师的培养课。当天听课，当天评课，教研组长和备课组长必须做好听、评课的真实记录，汇总后上交教导处，以便教导处建立青年教师的成长档案。
3.“四查”――指检查集体备课，检查教师教案和听课笔记，检查学生作业完成与批改，检查试卷组卷、阅卷情况。
领导班子成员要不定期分级深入到各教研组内，检查学校各个年级、各个学科的集体备课情况，要求集体备课必须做到“固定与随机”相结合，坚持“大统一和小灵活”相结合的原则。杜绝集体备课形式化的不良做法，发现问题及时解决。
对于教师教案和听课笔记，领导班子成员必须坚持定期与不定期检查相结合，面上与点上检查相结合，并且把新教师和教学效果不理想的教师作为检查的重点对象，检查结果及时要在全校业务学会上通报。
教导处协同年级组领导要对学生作业进行检查，学生作业检查不能面面俱到，不走马观花，而要重点检查各班的“边缘生”的作业完成情况和教师的批改情况。有必要对这类学生进行单独谈话并进行调查，也要及时向科任教师反馈检查结果。
领导班子成员协同年级组领导，要分单元分章节检查备课组组卷、阅卷情况。要求单元测试卷、阶段测试卷等必须是自编卷、有效卷，不得使用现成卷和作假卷。每次测试卷都要以电子稿的方式交教导处和年级组，以便建立学校试卷档案。
二、课堂教学活动
1.课堂教学活动总体要求
课堂教学氛围：民主和谐，师生激情洋溢。
课堂教学时间：课堂45分钟，分秒必争，充分利用。
课堂教学方法：先学后教，分清主导与主体。要提倡分层备课、分层授课、分层辅导、分层作业、分层测试。
课堂教学形式：要真正体现教师主导，学生主体的作用。教师要做好引导作用，要尽量调动学生的学习积极性。要做到讲练结合，举例精当，要给足学生思维的时间和空间。达到精讲精练，讲透彻、练到位的目的。
课堂教学手段：合理使用辅助设备，图文并茂，声像具备。高二、高三教师尽量使用多媒体辅助教学，确保课堂的容量适中。
2.良好的课堂互动模式
要在课堂上形成良好的互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师是课堂上良好气氛的带动者。
（1）师生对话。包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程，都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。
（2）师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事。如分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。
(3)分组讨论。分组讨论是课堂教学中经常被使用的一种方法，尤其适用于试卷讲评课。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般的做法都是老师从第一题讲到最后一题。但一节课如果这样毫无起伏地进行下去，学生肯定会听的疲倦，从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，而且大家经过做题，对这道题总有自己的思考，没对的原因或是想法上存在一点偏差，或是差一步点拨。因此，对大部分都没有做上的较难的题要求同学们以4人小组的形式进行讨论。如果能够通过讨论得到解决，那就很好。即便讨论后仍然得不到解决，学生在教师开始讲解之前对题目有了一个比较深刻的认识，讲起来容易听懂，讲后记忆深刻。
总之，除抓好以上两个方面外，还必须重视人的教育。高效教学的目的是促进学生的快速发展，其中发展的内涵也随之而丰富。把教学看作是一个完整的人的发展的教育活动，这是高效教学所追求的目标。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，人的灵性与可能性如何充分生成。说到底，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。要改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感、态度和价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正高效的教学，也才有可能使教学效率提高得更快。